張麗娜

文言文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，承載著兼收并蓄、博大精深、源遠流長的中國傳統(tǒng)文化。雖然在現(xiàn)行的初中語文教材中，文言文所占的比例并不大，但中學教材中所選的文言文大多為古代文學作品之精華，對學生文言文學習影響重大。然而，文言文教學效率低下卻是不爭的事實。筆者反思教學實踐，認為南宋朱熹提出的“熟讀精思”可謂古代語言教育方法的典范，即使是在現(xiàn)代，仍值得我們?nèi)ソ梃b和學習。因此，筆者將從“熟讀”與“精思”兩方面談談初中文言文的學習技巧，旨在增長學生知識，熏陶其思想，提高其語文素養(yǎng)。

一、書讀百遍，其義自見

熟讀課文是學習文言文的第一要務。文言文遠離現(xiàn)代生活，缺乏語境，是一種在“弱語境”條件下學習的語言，而熟讀課文可以彌補學習文言文沒有語言環(huán)境的缺憾。對文言文進行逐字逐句地認讀，做到有節(jié)奏地進行朗讀，學生在“熟讀成誦”中養(yǎng)成語感，就可能深刻領悟到中華傳統(tǒng)文化的精髓。

1通讀以悟意

“稚兒勤誦讀，音節(jié)更瑯瑯”。清朝孫枝蔚在《無酒》詩中無疑道出了通讀文章的重要性。通讀就是要把文章從頭到尾閱讀一遍，并且理解其意思。這正是我們縮短對文言文的心理距離、增強感悟的第一步，也是重要的一步。在讀通、讀懂這個教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容讓學生進行默讀、自由讀、個別讀、齊讀，指導學生對生字反復認讀，要求讀準字音，尤其是多音字，要將其在語鏡中比較辨析。

例如，《孟子二章》一文中，有通假字：“衡”通“橫”，“畔”通“叛”；古今異義詞：“池非不深也”中的“池”指護城河，“親戚畔之”中的“親戚”指父母兄弟等；還有一詞多義等。學生只有做到讀準、讀通、讀順，才能理解文章每一句話的意思。

2朗讀以悟情

很多文言文都存在借景借事抒情明志的情況，它們有的氣勢磅礴，有的深情款款。在“語勢文氣”的背后，潛藏著作者情感的起伏；在語言文字的背后，汩汩流淌著作者情感的河流。這些承載著作者獨特的生命體驗的文章，需要我們在自讀、仿讀的基礎上，進行破題釋義、研讀重點語句，才能理解文章深意。

例如，《生于憂患而死于安樂》一文，文章的氣勢比較強，尤其是氣勢磅礴的排比句，教師要在字音、語氣、感情等方面指導學生進行朗讀，抓住關鍵詞句，做到聲情并茂的朗讀，才能理解其中大意。

3誦讀以悟妙

“要領略文章的氣勢，念誦是唯一的途徑”。一篇古文或詩詞雖然篇幅短小，卻蘊涵著博大精深的思想文化和民族精魂。這些文章或議論，或敘事，或抒情，在經(jīng)過千年錘煉之后，語言表現(xiàn)力非常強，它的優(yōu)雅音韻、凝練字句，無不具有古典的美，給人以無盡的遐想和思考，值得我們仔細欣賞玩味。那么，如何從現(xiàn)代社會的角度去感悟文言文所表述的思想感情，體會文言文的語言美、意境美、情感美呢？筆者認為最好的方法就是誦讀。

例如，《陋室銘》一文中，作者運用了托物言志的寫法，并以反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”。如“苔痕上階綠，草色入簾青”，讓人體會不到一點“陋”意。一些字詞的意蘊十分豐富，很值得我們在誦讀中慢慢咀嚼品味，體會作者的妙意。

二、讀后靜思考，潛心會文本

文言文所包含的思想內(nèi)容是豐富的，但卻因年代的久遠和語言的變遷，學生難免會對古文中的難點、重點字詞理解不到位，對寫作的歷史背景和創(chuàng)作意圖不熟悉。因此，教師要努力引導學生深思熟慮文章的精華，提高學生的思考能力、探究能力和批判能力，幫助學生解決學習上的障礙。

1思語言之美

文言文用詞惜墨如金，卻節(jié)奏和諧，平仄錯落有致，使其音韻美、節(jié)奏美得以淋漓盡致地體現(xiàn)出現(xiàn)，可謂是字字珠璣，讀來朗朗上口，已經(jīng)達到了巧奪天工、出神入化的境地。如果讓學生讀后對其靜靜思考，一定收益匪淺。

例如，《使至塞上》一文，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，寫邊疆沙漠浩瀚無邊，所以用了“大”字；寫邊塞荒涼，唯獨烽火臺燃起的那一股濃煙顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”，緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。那橫貫沙漠間的黃河，用一個“長”字準確道出了蒼涼壯闊之感。而最后一個“圓”字卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。這一句僅十個字，竟然蘊涵了如此之多的信息，使我們不得不驚嘆文言文語言的凝練之美。

2思人物之美

文言文的教學目的之一是要讓學生為人物的言行神思而喜怒哀樂。因此，在美的人物長廊中，教師要做好引導工作。古文是古代大家精神的積淀物，洋溢著古代仁人志士對真善美的追求，是傳統(tǒng)文化的精髓所在。文言文情感和意境美需要通過靜靜的思考來品味，只有全身心的投入，在審美的過程中，實現(xiàn)心靈與文字的撞擊，才能使靈魂得到蕩滌和洗禮。

例如，《愚公移山》一文中，愚公要移山，不是頭腦一時發(fā)熱，而是經(jīng)過深思熟慮的，這正是我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力表現(xiàn)。其“子子孫孫無窮匱也”的思想，是人類頑強改造大自然的精神體現(xiàn)，也是肯定了人力的無究無盡。而智叟輕視愚公，反對移山，“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”從開始時的振振有詞，到被駁得啞口無言，道出了自作聰明的人應得的下場。對比之中，愚公不愚的執(zhí)著、堅韌和矢志不渝不言自明。

3思情感之美

每篇文言文都帶有鮮明的時代特征，滲透著作者深沉的思想感情，這些古圣先賢的博大胸懷和非凡智慧對學生認識社會、思考人生、修身養(yǎng)性極其重要。因此，在文言文教學中，教師不僅要清理字詞句，還要挖掘文言文中所蘊涵的思想內(nèi)涵，只有用情感及理性的思考穿透文字外殼，才能提高學生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

例如，《生于憂患，死于安樂》一文，氣勢磅礴，極具說服力、感染力。孟子在文中所言的兩個問題，對我們現(xiàn)在仍具有可貴的啟發(fā)意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。

教學有法，而無定法。一篇篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的文言文都是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。文言文教學有益于培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊、審美情趣和文學鑒賞能力。在文言文教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“對號入座”式的古文、現(xiàn)代文對譯，把大量的時間還給學生去熟讀與精思，以讀促思，有思方可促讀，引領學生走進一個古風幽幽、余音裊裊的世界，從而讓學生領悟博大精深的古代文化，接受情感的熏陶，學習做人之道。