李耀光

批注式閱讀教學(xué)屬于主動(dòng)探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)。它變“師說(shuō)生記”的被動(dòng)閱讀教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)閱讀體驗(yàn)，這能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，樹立學(xué)生閱讀的信心，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、釋疑能力的同時(shí)提高其審美意識(shí)和能力，變“授魚”為“授漁”，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。此外，批注式閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生自主欣賞文本和評(píng)價(jià)文本的能力。它能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“話語(yǔ)霸權(quán)”的地位，有利于學(xué)生閱讀自主性的增強(qiáng)和閱讀能力的提高，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。以下，筆者將就如何實(shí)施批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、更新教學(xué)理念，正視學(xué)生主體

尊生重教是進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的首要前提。教育家福祿倍爾說(shuō)：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！币虼?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要放棄“師道尊嚴(yán)，權(quán)力至上”、“學(xué)生只是知識(shí)接受者”的落后師生關(guān)，轉(zhuǎn)而樹立“學(xué)生是閱讀的主體，教師是主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生真正感受到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。師生間只有呈現(xiàn)平等的雙邊對(duì)話關(guān)系，才有助于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特見解和感受。只有把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，學(xué)生才能更加深入文本，而不偏離文本。如此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也能得到提高。

二、范例由易到難，培養(yǎng)批注興趣

學(xué)生的“閱讀興趣是點(diǎn)燃閱讀激情的火種；是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀策略豐富審美情趣和閱讀感受最好的老師；是批注式閱讀走向成功的真正秘訣”。（余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，20055）因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切有利因素喚起學(xué)生對(duì)批注閱讀的欲望，激發(fā)他們自主個(gè)性閱讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該由易到難推進(jìn)范例，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，打消學(xué)生的畏難情緒。

筆者在《月跡》一文教學(xué)中，利用課文已有的旁有批針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從旁批中找尋答案，使學(xué)生能主動(dòng)明白旁批對(duì)于閱讀的重要性，從而培養(yǎng)他們的興趣。主要分三步：首先，筆者從課文的題目入手，提問“初讀尋月之‘跡在文中體現(xiàn)在哪里？”（因?yàn)楸疚呐耘幸呀?jīng)說(shuō)明了“鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……所以設(shè)計(jì)這樣的問題就是讓學(xué)生關(guān)注旁批的內(nèi)容、明白它的重要性”。）其次，在師生共同品讀“賞月之美”的時(shí)候，讓學(xué)生“任選角度，展開討論”。交流后，利用PPT呈現(xiàn)旁批范例，并歸納明確。再次，在深入探討主題的時(shí)候，重點(diǎn)圍繞“沙灘議月”讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注。這樣，學(xué)生既能明白文章的主題思想，又能深切地感受到批注閱讀對(duì)文章理解的重要性。有學(xué)生對(duì)最后一段作了這樣的批注：“我驚嘆于孩子們發(fā)現(xiàn)美的目光，在他們身上體現(xiàn)了對(duì)美好事物強(qiáng)烈追求的精神。可以想象出：當(dāng)他們醒來(lái)了以后，或許美麗的月亮早已羞澀地躲藏起來(lái)，令人難忘的月跡沒有了，可是我深深相信，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個(gè)人的心里”。這種立足于書本批注，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他段落和內(nèi)容進(jìn)行批注式閱讀，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、傳授批注方法，鼓勵(lì)自主應(yīng)用

掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐⒎椒梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了批注方法，就能“借力發(fā)力”，游刃有余地投身到批注閱讀的實(shí)踐中去。由此可見，傳授批注式閱讀方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的必然之選。學(xué)生如果得到教師的“授漁”之法，必能全面輕松地把握閱讀的廣度和深度，提升自身的閱讀能力，變“單向輸血”為“循環(huán)造血”。

批注式閱讀教學(xué)的方法有很多種，如：“情感式批注、質(zhì)疑式批注、評(píng)價(jià)式批注、符號(hào)批注法、鑒賞式批注、聯(lián)想式批注、體驗(yàn)式批注”（沈萍.閱讀批注法的益處及指導(dǎo)步驟.甘肅教育，20073）等等。這些閱讀方法都符合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了批注式閱讀的要領(lǐng)，在批注時(shí)就能深淺自如，游刃有余。

筆者在講解《趙普》一文的時(shí)候充分利用“評(píng)價(jià)式批注”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“趙普”和“齷齪者”進(jìn)行人物評(píng)價(jià)。有學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的前提下寫出了以下的評(píng)論：“作為一位一人之上萬(wàn)人之下的趙普，有超出一般讀書人的學(xué)習(xí)意志，有‘以天下事為己任的寬廣胸襟，有不計(jì)較個(gè)人榮辱安危，一心為國(guó)的堅(jiān)定意志。他才是真正的偉丈夫”。還有學(xué)生從“宋太祖”的角度來(lái)評(píng)價(jià)：“作為一國(guó)之君，并沒有固執(zhí)不化，而是能知人善用，知錯(cuò)就改，這是一種難能可貴的精神，也正是這樣的精神才被后人尊稱為一代明君”。從這兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)式批注內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)提前掌握了教師想要拓展的內(nèi)容。這種自我學(xué)習(xí)的成果正是批注式閱讀方法帶來(lái)的效果。

四、關(guān)注批注閱讀后的反饋和評(píng)價(jià)

反饋交流是利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)閱讀進(jìn)行“二次批注”，是批注閱讀十分重要的一環(huán)。它在整體教學(xué)活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、控制作用，保證著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和達(dá)成。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注式閱讀進(jìn)而生發(fā)的感悟，因受制于初中學(xué)生思想的不成熟、個(gè)性張揚(yáng)的多樣性，以及“個(gè)體知識(shí)水平、思維模式、認(rèn)知角度等多方面的差異性”，（田耕.指導(dǎo)性閱讀與自由式閱讀.語(yǔ)文教學(xué)與研究，20121）往往出現(xiàn)各式各樣、千奇百怪的批注內(nèi)容。這時(shí)，教師有必要通過多種形式組織學(xué)生對(duì)批注閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，突破個(gè)體思維的局限。學(xué)生在自我反思、群體爭(zhēng)鳴、師生交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取反饋信息，重新審視自己批注思考的過程，保留成功的經(jīng)驗(yàn)，篩選重構(gòu)不足的部分，達(dá)到求同存異的教學(xué)目的。

筆者教辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》時(shí)，在文章的最后遷移關(guān)于“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)做一位什么樣的人”的問題，大部分學(xué)生都會(huì)圍繞“正直無(wú)私、堅(jiān)定勇敢、毫不妥協(xié)、剛正不阿”等來(lái)說(shuō)明。應(yīng)該說(shuō)，這也是筆者設(shè)計(jì)的初衷。但是，有一位學(xué)生卻很另類地提出“不能剛正不阿、正直無(wú)私”，因?yàn)閺墓磐駚?lái)事件上看得出“正直的人往往受到排擠，不被重用”。而排擠也就意味著自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還給家人帶來(lái)苦難。與其這樣，還不如“和稀泥”。這位學(xué)生話語(yǔ)一出，立刻引來(lái)大家的議論。筆者則因勢(shì)利導(dǎo)，利用大家的激烈反應(yīng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，最后在肯定該同學(xué)新穎想法的同時(shí)實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的教育。

簡(jiǎn)而言之，批注式閱讀教學(xué)完全符合新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)理念。它以自己獨(dú)特的視角主動(dòng)承擔(dān)起解讀文本內(nèi)容、欣賞文本思想內(nèi)涵的任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高提供了一種有效的指導(dǎo)方法。它的實(shí)踐必將給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)一抹亮色，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的蓬勃發(fā)展。