王金濤
蘇派小學語文名師有自己的實踐土壤,在成長和發(fā)展中都有獨特的教學主張及風格,形成了自己獨特的教育思想、教育精神、教育情懷。但教學主張的生成并非閉門造車,因為“教學主張是一種個性化的教學見解,它堅定地指向教學改革的實踐”。
作為蘇派小學語文教學的代表人物,馬建明老師一直在自己的課堂中實踐與探索“言意互轉,渾然一體”的閱讀教學的本質規(guī)律,并提出了“言意轉換”的閱讀教學主張,形成了“虛靜、體悟與升華”閱讀教學的審美風格。管窺近來馬老師所執(zhí)教的《理想的風箏》(蘇教版六年級下冊)一課,這一教學主張及風格更是得到了精彩的演繹與提升?!独硐氲娘L箏》一文中的劉老師不是哲學家,卻用哲學的方式向他的學生闡述了生命哲學的意義。課堂上的馬老師不是哲學家,但他卻也用哲學家的視角去解讀文本、審視教學、關注生態(tài),向學生演繹母語教育的哲學,演繹劉老師生命的哲學。
存在即合理。存在就有其獨特的表現(xiàn)形式。筆者借此擷取了其教學中的幾個片段,加以闡釋,以饗讀者。
一、融通“閱讀知識”的滲透
沒有“閱讀知識”的閱讀教學只能是支離破碎的肢解。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達,形成一定的語言運用能力和良好的語感,而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此,要避免脫離實際運用,圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?!薄瓣P于語言結構和運用的規(guī)律,須讓學生在具體比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上,在實際運用中逐步體味把握?!?/p>
如果我們無視語文常識滲透,那么我們的解讀抑或教學就缺失了解讀特定作品的一個很好的抓手,而馬老師正是抓住了“夾敘夾議”這個抓手展開教學的?!跋襁@樣的寫法文中還有很多,老師把作者的感想部分列了出來……”課堂上馬老師循著這樣的思路進行解讀、內化與運用。我們來看以下教學片段。
師:這種寫法在這篇文章中多次出現(xiàn)。誰來發(fā)表自己的看法?
生:作者為何有感受呢?因為每個人在生活中都會有一些不想跟別人說的事情,但老師卻將自己的腿疾講得十分輕松。有身體殘疾的人常有自卑心理,但老師不會。所以作者對老師十分尊敬,心中也有一種酸酸的感覺。
師:說得非常好,那我們就圍繞這一段來談,你們還有需要補充的嗎?
生:我從兩個方面看,一個方面是老師笑著說,這讓我感覺到劉老師對腿疾輕描淡寫,并不在意。老師熱愛生活,沒有因為有腿疾就氣餒了。
師:你這種抓住關鍵詞的讀書方法很好,你的語感也很好。一個“笑”字把劉老師樂觀、熱愛生活的品質全部表達出來了。雖然失去了一條腿,但老師感覺和他人沒什么兩樣,這種樂觀讓人敬佩。(出示課件)那么現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn),在這部分句子中,有三個詞語表達了學生的情感變化,你們發(fā)現(xiàn)了沒有???
生:是從“笑聲”到“酸澀”然后到對劉老師的尊敬。我感覺這些同學是很懂事的。
師:是的,其實我已經(jīng)聽明白了。老師講了這樣一個幽默風趣的故事把學生都逗笑了,可是笑完之后看到劉老師少了一條腿,孩子們又非常難受。可以看出學生對老師非常熱愛,在這里就有一個字把這種情感精確地表達出來了。
生:我覺得是“泛”字,一開始學生還沉浸在故事的幽默中,可一想到老師,那種感覺就從心里慢慢升騰,感受到了老師的心情。
師:不錯,你把這個字的精妙體會出來了。
生:這部分是側面描寫,借助同學的表現(xiàn)來抒發(fā)自己對劉老師的尊敬。而且我理解這個“泛”字是他們沉浸在笑聲中的,但當學生想到劉老師的遭遇時,就從內心增加了對老師的尊敬,而且覺得自己的笑也有些失禮。
師:說得真好???,這就是語言文字給同學們帶來的這么多的體會,而這些內容作家都沒有把它們寫出來,都是我們自己體會出來的。所以你們太能干了,把書由薄讀到厚了。那你們能把這種情感通過朗讀表達出來嗎?你們誰愿意試一試?(教師配以音樂,引導學生朗讀課文)我給你們加段音樂,渲染一下。(生朗讀)
師:嗯,讀得十分投入,但這位劉老師還是靦腆了一些,哪位劉老師可以讀得更加風趣些呢?(引導其他學生再次朗讀)很好,我們用掌聲鼓勵一下這位同學。那同學們,你們是不是都想讀啊,我們一起來齊讀。(生齊讀)
教什么?源于馬老師對文本解讀的獨特視角。“書不盡言,言不盡意?!闭n堂上馬老師緊緊抓住“笑談腿疾、上課板書、放飛風箏”三件典型的事情串起課文,不僅將課文的脈絡理清了,還讓學生“睹物思人”,一下就將學生帶入了文本言語的深處,觸發(fā)了對話劉老師的閱讀期待。怎么教?抓住寫法,策動全篇?!皧A敘夾議”的表達方式,開了一個“教”的好頭,讓整篇文章教學有了一個抓手和切入點,不但有了抓手,而且抓得很牢固,口子很小,很實在,很有效?!耙晕矣^物,故物皆著入我之色彩。”充分彰顯了馬老師所主張的言意教學(言意轉化理念下的語文教學)。還有對于“泛”“涌起”“漾”等詞語的品味,在感受其表達效果的同時,也在品味著劉老師的人生哲學——劉老師頑強的生命、執(zhí)著的追求。把書讀薄,把生命讀厚。
二、恪守“多元有界”的原則
言有盡而意無窮。但任何的文本解讀都是有界的,也就是所謂的“多元有界”,這是我們解讀文本必須遵循的一個原則。我們來回眸一下馬老師“多元有界”的呈現(xiàn):“一篇文章往往有一個詞語,通過它就能體會到文章的中心,就像眼睛是心靈的窗戶一樣,我們叫它為‘文眼。你認為哪個詞語是這篇文章的‘文眼?”通過教師的引導,文眼找到了,就是“理想”,說說對文眼“理想”的理解,從而又將整堂課的教學復歸到文章的題目上,回到文本的原點,欲揚先抑,從整體到局部,再從局部回到整體,幾個來回的反復,其實也是“言”與“意”的轉換——“那些給了我數(shù)不清幻想的風箏,將陪伴著我的心,永遠在藍天上翱翔?!薄皠⒗蠋熡米约旱难詡魃斫谈嬖V我們……在我的心靈里升起了理想的風箏,要像劉老師那樣……讓我們播下一顆顆理想的種子,讓我們在心中升騰起一只只理想的風箏?!边@些極富哲理性的話語伴隨著學生獨特的理解悄然無息地得以內化、消解與沉淀。我們來看以下教學片段。
師:孩子們,一篇文章總是有那么一個詞語,這個詞語就像人的眼睛是心靈的窗戶一樣,能夠讓我們洞察到這篇文章的中心,我們把這個詞語叫作“文眼”。讀了這篇文章,你們覺得這篇文章的文眼應該是哪個詞語呢?
生:我覺得是頑強。
師:說說你的理由。
生:我覺得這篇文章的事例都是在寫作者對老師的尊敬,贊美了老師的頑強。雖然有許多的不順心,磕磕碰碰,但老師都堅持了下來,頑強地與不幸的命運做抗爭。
師:好,你說頑強是文眼,但我覺得頑強這個詞還不能夠把劉老師的精神完整地表達出來。那么這個文眼究竟是什么呢?這個文眼啊,它是一種意象,一時可能說不清楚,卻能包含很多很多。
生:我覺得是理想,因為老師的內心一直想像那只風箏一樣飛得很高,這就是他的理想。
師:孩子們,理想的確是這篇文章的文眼。你們仔細讀課文的最后兩個自然段,就會對這個詞語有所理解。好,開始。(生快速默讀)
師:讀了最后兩個自然段,你們對文眼又有怎么樣的理解呢?
生:劉老師的理想就是希望他的學生能夠成才,他的學生成才就像他把風箏送上天。依我看,劉老師的理想就是作者的理想。
生:那些風箏在蘇叔陽的心中就代表著劉老師的優(yōu)良品格和熱愛生活的那種精神,他帶給了作者動力,指引著作者前行。
師:現(xiàn)在你們對理想這個“文眼”又有了自己的理解。
(出示有關作者蘇叔陽的資料課件)
一個為中國文學奉獻了7部話劇劇本、6部電影劇本、25篇小說、300余首詩歌、200余篇散文的當代作家蘇叔陽,歷經(jīng)滄桑,幾經(jīng)挫折。然而,人生對他的考驗并未停止。1994年,蘇叔陽做了腎癌手術,切除了左腎。2001年又做了肺癌手術,切除了一葉左肺。他兩次闖過“鬼門關”,他還怕什么呢?沒有什么力量能阻止他的文學創(chuàng)作。他在《蘇叔陽文選》的序中說:“不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎?!?/p>
師:(老師朗讀資料)孩子們,讀了這段文字,你們對理想又有著怎么樣的理解呢?
生:我覺得他就是文中寫的燕子風箏,燕子風箏雖然沒有“蜈蚣”大,但照樣可以飛在天上。就像蘇叔陽這樣,哪怕是爬行,也還在路上掙扎。
生:我的見解是,劉老師和蘇叔陽同樣堅強,因為蘇叔陽的境遇更悲慘。
師:是的,蘇叔陽更不容易,但因為有了劉老師給他播下的理想的種子、對他啟蒙的人格教育才讓蘇叔陽走得這么遠。
生:蘇叔陽擁有和他老師一樣的毅力,就是這種毅力支撐著他在艱苦的生活路上一步一步“爬行”。
師:孩子們,的確是這樣。我想蘇叔陽能走到今天,有這樣的成功和劉老師密不可分。所以,作者蘇叔陽在寫這篇文章的時候,真的非常用心。
而基于文本的拓展——關于作家蘇叔陽的資料的呈現(xiàn),是將文本讀厚的一個最好的例證。強烈的情感波瀾沖擊著學生,學生心中的“意”已經(jīng)達到呼之欲出的境地,而此時讓學生說出心中的“意”,自然水到渠成,擲地有聲,入木三分?!耙庠谘酝狻薄暗靡馔浴薄i喿x是學生的個性化行為。
三、激活“原始沖動”的參與
德國著名藝術家賽茨認為,人類的“原始沖動”的表達方式分為兩種:一種方式是文字表達;另一種方式是通過繪畫表達出來,即將內心經(jīng)歷可視化。小學語文中的大多數(shù)課文都是由“文字+圖”組成的,以賽茨的觀點來看,我們的教材恰似“原始沖動”理念的巧合。文字是蘇叔陽回憶劉老師“笑談腿疾”“上課板書”“放飛風箏”三件事情產(chǎn)生沖動后的記錄,圖是教材編者根據(jù)蘇叔陽的記錄進行可視化的恢復,這該算是編者的原始沖動。以至于讀了蘇叔陽的這篇文章,學生自然想起了一個人——也許是老師,也許是爺爺,也許是外公……由于馬老師深諳“原始沖動”的力量,教學中“借勢”引導學生像蘇叔陽一樣用文字寫下來。
師:馬老師覺得,今天真是一種享受。我不會忘記這一天,因為同學們的閱讀讓我有了很多的啟發(fā)。我相信你們讀了這篇文章,一定會想起一個人,可能是我們的老師,也可能是我們的爺爺、奶奶,等等?;蛟S他們有一方面也會深深地對我們有所啟發(fā),是不是?那你們想不想像蘇叔陽這樣把你記憶中的人物寫出來?我想,寫文章,構思很重要,靈感是最重要的。那我們就來學學蘇叔陽,來思考對你印象深刻的人,來簡要寫寫你們的一些構想。(學生動手寫習作)
師:下面誰愿意把這種美好的感受來同大家一同分享呢?
(有學生寫看到狗尾巴草想起了爺爺;有學生寫自己的外公;也有學生寫感動中國人物林俊德……)
師:孩子們,謝謝你們,把你們內心最感動人的一些場景寫出來與我們進行分享。我想這篇文章你們可以珍藏起來,當你們遇到困難、遇到挫折的時候,可以拿出來讀一讀。這會給你們很多的力量。
蘇叔陽 我
看到了(風箏),我想到了(劉老師) 看到(或聽到)了( ),我想到了( )
(劉老師那頑強的生命和對生活的熱愛)給我留下了深刻的印象,一想起劉老師,一個個難忘的往事浮現(xiàn)在眼前:(放飛風箏、笑談腿疾、上課板書……) ( )給我留下了深刻的印象,一想起( ),一個個難忘的往事浮現(xiàn)在眼前:
( )
想起劉老師,有許多細節(jié)難以忘記,一句話語,一個動作,一個表情……
△劉老師左腿被截去了,竟然笑著講女媧造人的故事。(語言)
△劉老師上課板書,用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速一轉。這個動作令我終生難忘。(動作)
△我忘不了劉老師放風箏時那專注和幸福的神情:他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出甜蜜的笑。(表情)
△我更忘不了劉老師放風箏追趕線端的樣子:他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端……(動作) 想起( ),也有許多細節(jié)難以忘記:
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這種“原始沖動”通過教師的教學設計,在課堂中喚醒學生并產(chǎn)生共鳴,繼而產(chǎn)生新的沖動。新的沖動是什么?那就是學生閱讀后能繼續(xù)使用文字、繪畫來表達,或用自己個性化的方式來表達。長期以來,我們的閱讀教學很獨立,就是單純的閱讀教學,即使有寫作也只是小片段、小習作訓練,還被貼上“讀寫結合”的標簽,除此之外“為什么寫,寫什么,怎么寫,寫得怎么樣”就沒有多少實實在在的關注;像教材中的圖,我們的傳統(tǒng)說法是“插圖”,我一直不喜歡插圖一詞,我認為教材中的圖應該是教材非常重要的部分,是一個整體,不是外在的,創(chuàng)造性地使用好這些圖,能讓抽象的內心表達變得更加具體。而馬老師很好地將文字與插圖利用了起來,具體可感。不拘泥于單一的訓練,不過于技巧的訓練,寫自己印象中的一個人物,給學生樹立了寫好整篇文章的概念。
教學主張,沒有最好,只有更好!適合學生發(fā)展的就好。而所謂的適合那是必須用具體的實踐來詮釋和印證的,只有這樣才能為更多的人接納與傳承。而馬建明老師所主張的“言意轉換”的閱讀教學直抵語言文字理解與運用,讓語文教學回到原點,回歸生態(tài)的需求,自然就很容易被接納與傳承。
(江蘇省連云港師專一附小 222000)