作者簡(jiǎn)介：徐娜（1981—），女，漢族，江蘇邳州人，本科，江蘇省邳州市議堂鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師。

摘要：好奇是小學(xué)生的天性。在精彩的故事情境中他們會(huì)由于好奇而情不自禁地質(zhì)疑故事人物的行為，討論出現(xiàn)的矛盾，探究故事情節(jié)可能發(fā)展的方向……我們一線體育教育工作者可以根據(jù)小學(xué)生天生好奇這一特點(diǎn)在體育教學(xué)中利用體育課環(huán)節(jié)的過(guò)渡、重難點(diǎn)的突破、學(xué)生評(píng)課等方面巧妙設(shè)置故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入角色，融入故事情境，使他們體會(huì)主人翁的形象，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑、討論、評(píng)議，促其積極主動(dòng)地探究，進(jìn)而使他們的探究熱情被充分激發(fā)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：故事情境；激發(fā)；探究意識(shí)

小學(xué)生從心理學(xué)角度來(lái)講屬于童年期，其主要特點(diǎn)是好奇、淘氣、注意力不集中，容易被外界環(huán)境所干擾。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們往往會(huì)被一個(gè)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的小故事所吸引、打動(dòng)，并且還會(huì)不斷地追問(wèn)故事情節(jié)的發(fā)展，總有打破砂鍋問(wèn)到底、不弄明白不罷休的勁頭。故事不僅提供了情節(jié)，而且為學(xué)生提供了放松自我，演繹嶄新角色的情境。在這個(gè)情境中他們交流、互動(dòng)、探索……營(yíng)造和諧的氛圍?？梢姡适潞秃⒆又g體現(xiàn)了一種渾然天成的親緣關(guān)系。它比別的方法更容易激發(fā)孩子們的情感，滿足他們的好奇心和探索的欲望，這已成事實(shí)，也正是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們一線小學(xué)體育教師如何根據(jù)小學(xué)生的身心特征，在課堂教學(xué)實(shí)踐中巧妙地設(shè)置故事情境，并從此引導(dǎo)、激發(fā)他們的探究熱情，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)呢？筆者將從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)淺見：

一、利用體育課的環(huán)節(jié)過(guò)渡，設(shè)置故事情境激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上巧妙設(shè)置故事情境不光有利于各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然、和諧，更有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意愿，為學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，如何讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之前就有強(qiáng)烈的探究意愿，這也是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。特別是小學(xué)生，由于他們年齡小，生理、心理發(fā)育得很不完備，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這就給小學(xué)體育教師在課程的導(dǎo)入方面提出了挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展得不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，然而他們卻對(duì)故事情節(jié)情有獨(dú)鐘。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)我們可以設(shè)計(jì)一定的故事情境，讓學(xué)生在故事情境中投入到探究學(xué)習(xí)中去。

例如：在水平一教學(xué)跑的內(nèi)容時(shí)，我們可以用小學(xué)生都愛聽的故事“龜兔賽跑”來(lái)導(dǎo)入。聽完故事后，學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)，迫不及待地想一試身手。這樣的導(dǎo)入熱烈而自然，充滿探究激情，充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

體育課由一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡的關(guān)鍵處也可以設(shè)置故事情境。例如，在水平二復(fù)習(xí)跑的練習(xí)后進(jìn)入跳（各種向上跳）的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)置《猴子下山》的童話故事情境，問(wèn)學(xué)生猴子下山摘桃子時(shí)是怎樣跳起的，你能想到幾種跳法？學(xué)生很快知道猴子下山摘桃子要跳起，有很多孩子在老師沒(méi)有教怎樣跳時(shí)就已經(jīng)躍躍欲試了。在故事情境中他們把自己當(dāng)成了可愛的小猴子，積極主動(dòng)地思考，并模仿著跳。這樣就輕松地由一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

可見，在體育課的環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置故事情境不僅有利于環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情能起到事半功倍的效果。

二、抓住重難點(diǎn)的突破，設(shè)置故事情境激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)重難點(diǎn)突破是衡量一節(jié)體育課教學(xué)成果的關(guān)鍵。故事往往能憑借主人公的慷慨激昂的情感體現(xiàn)以及故事情節(jié)的跌宕起伏影響著學(xué)生的內(nèi)心世界。在故事情境中，學(xué)生會(huì)被故事中主人公高尚的品質(zhì)和光輝的形象所感染，不由自主地徹底融入到故事中去。他們的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情被瞬間激發(fā)，就會(huì)全身心地以故事中某一角色的身份投入到探究學(xué)習(xí)中去。這種探究學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的、真正的主動(dòng)探究。這正是體育教師在課堂上所期望的。例如在水平三教學(xué)“擲實(shí)心球”時(shí)，由于這是一個(gè)田徑項(xiàng)目，學(xué)生沒(méi)有積極性，更不要說(shuō)掌握“擲實(shí)心球”的技巧?？梢娬n的重難點(diǎn)突破有一定困難。筆者給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)故事情境：“1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域爆發(fā)了百年不遇的大洪水，人們子弟兵為保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)和人民的生命安全用自己的血肉之軀筑起了一道道銅墻鐵壁擋住了洪水的襲擊，他們搬運(yùn)石塊、運(yùn)送物資，參加抗洪搶險(xiǎn)，保衛(wèi)國(guó)家?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，模仿解放軍叔叔在抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的情境：他們是怎樣投沙袋、投石頭的等。每組分配好角色，看誰(shuí)搶得快，看誰(shuí)投得準(zhǔn)，投得遠(yuǎn)。學(xué)生在激動(dòng)人心的故事情境中被解放軍那種為人民生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧

身的光輝形象所感染，并融入主人公的角色中，為完成任務(wù)交流、討論、整合意見……他們的探究熱情在故事情境中被充分激發(fā)，課的重難點(diǎn)的突破在學(xué)生的主動(dòng)探究中迎刃而解。

三、設(shè)置故事情境，讓學(xué)生在主動(dòng)評(píng)價(jià)中激發(fā)探究意識(shí)故事情境不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其審美水平，陶冶其情操，而且更有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流并表達(dá)自己的看法。故事中的人物形象、故事情節(jié)歷來(lái)就是學(xué)生喜歡爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)的主題。如果我們體育教師能把學(xué)生這種興趣引導(dǎo)到對(duì)體育課內(nèi)容的評(píng)價(jià)上來(lái)，將對(duì)培養(yǎng)、激發(fā)他們的探究意識(shí)起到事半功倍的作用。例如，水平二“合作跑”的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了“小動(dòng)物合作過(guò)險(xiǎn)灘”的童話故事情境。讓這一群“小動(dòng)物”們協(xié)作過(guò)險(xiǎn)灘，看哪組小動(dòng)物過(guò)得快。有的組完成得好，有的組完成得相對(duì)慢一些。我就此引導(dǎo)他們開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，小學(xué)生一聽是給別人挑毛病、想辦法，頓時(shí)來(lái)了精神，討論、探究的熱情立即被激發(fā)起來(lái)。他們不光找到了別人沒(méi)有成功的原因，而且毫不猶豫地主動(dòng)進(jìn)行模仿、試做，甚至提出自己的方案，嘗試如何幫助別人改進(jìn)。這樣，學(xué)生的探究意識(shí)被充分激發(fā)了起來(lái)。

體育課的結(jié)束部分通常是由教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總評(píng)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。他們只有大眼瞪小眼，欲說(shuō)還休，想做動(dòng)作又不敢。這樣心里總有想法無(wú)處宣泄，打消了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，不利于探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有發(fā)言權(quán)。課上得如何應(yīng)該聽一聽學(xué)生的意見。體育課結(jié)束部分的評(píng)價(jià)本來(lái)就應(yīng)該由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，教師適當(dāng)總結(jié)。體育教師要主動(dòng)把課后評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生心里那種想發(fā)表意見與看法的意識(shí)。學(xué)生評(píng)課本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的好機(jī)會(huì)。我們可以設(shè)置他們喜聞樂(lè)見的《喜羊羊與灰太狼》中的“草原運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，把我們的體育課上成“草原運(yùn)動(dòng)會(huì)”，給每一個(gè)同學(xué)都安排一個(gè)角色，并讓這些可愛的“小動(dòng)物”們?cè)u(píng)價(jià)一下課上得如何，并提出建議。他們會(huì)立即投入到激烈的討論中去，并且主動(dòng)地做動(dòng)作，進(jìn)而發(fā)表自己的見解和看法、提出建議。在故事情境中沒(méi)有老師、同學(xué)，只有故事中的角色，所以他們發(fā)表意見是無(wú)拘無(wú)束的、真誠(chéng)的，探究熱情更是高漲的。

好奇是小學(xué)生的天性。他們對(duì)故事主人翁的光輝形象，對(duì)感人的故事情節(jié)總有問(wèn)不完的問(wèn)題和談不完的話題。我們體育教師要立足教學(xué)實(shí)踐，抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)巧妙設(shè)置故事情境，切實(shí)發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分融入故事情境，進(jìn)入角色，這樣他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)就一定能被充分激發(fā)起來(lái)。