◆閆 東 李艷玲

(西南大學(xué);大連市第一中學(xué))

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的概念

所謂創(chuàng)新型人才，指的是具備創(chuàng)新性，即創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等特點(diǎn)的人。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對于我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國具有很大的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，因此對于這種人才的培養(yǎng)，必須得到有關(guān)教育部門的重視。從根本上來說，教育教學(xué)對于人才的培養(yǎng)是必不可少的，而高校又是為社會輸出人才的主要環(huán)節(jié)，因此其教學(xué)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)密切相關(guān)。而教學(xué)管理又是對教學(xué)產(chǎn)生不可替代作用的因素，它關(guān)系到高校教學(xué)是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，進(jìn)而最大程度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。當(dāng)然，僵化的教學(xué)管理體制將不利于這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的潛能，為社會培育更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，勢必要對現(xiàn)有的高校教學(xué)管理體制進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、目前高校教學(xué)管理體制存在的不足

(一)教學(xué)管理理念落后。很多高校設(shè)有學(xué)生會和其他社團(tuán)等群體，以便從各方面給與學(xué)生一定層次上自主管理的權(quán)力。但這些往往只涉及業(yè)余生活和娛樂等方面的內(nèi)容，對實(shí)際教育和學(xué)習(xí)交流沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用，且學(xué)生對于教學(xué)過程進(jìn)和手段方式等方面的參與性和管理性，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于創(chuàng)新發(fā)展的要求。這種集成式管理并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立發(fā)展的個性，教師主導(dǎo)教學(xué)的觀念在當(dāng)今時代也具有一定的滯后性。

(二)教學(xué)評價(jià)制度不健全。教學(xué)評價(jià)，指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率進(jìn)行量化式測評的方式，主要是通過學(xué)期測驗(yàn)和百分制方式來分析學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。這在一定程度上體現(xiàn)了對學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r的疏忽和對其智力發(fā)展的側(cè)重，同時也是導(dǎo)致應(yīng)試性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根源。這種評價(jià)方式明顯不利于學(xué)生的意志、興趣、情緒和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(三)學(xué)分制沒有落實(shí)到位。由教師根據(jù)教材設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃很難以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，按部就班的教學(xué)過程也不能夠給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g去發(fā)展個性，這就影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其思維的自主性和靈活性得不到鍛煉。此外，高校學(xué)生在進(jìn)行選修課填報(bào)時，也常常會將學(xué)分和課業(yè)難易度作為首要考慮因素，而忽略了個人的興趣和愛好，因此導(dǎo)致學(xué)分制沒有真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)設(shè)的初衷。

(四)高校教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新氛圍的營造。想要促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生展開思想交流和學(xué)術(shù)探討是很有必要的。只有在暢所欲言和思想開放的環(huán)境中，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)造力得到有效的鍛煉。

因此，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由辯論和思想碰撞的場合，也有利于創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但目前，許多高校還是重認(rèn)同輕創(chuàng)造，重服從輕自主，甚至在教學(xué)管理上沿用高中式的軍事化管理，這種規(guī)范化和封閉式的管理制度，不僅不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的健康成長。

三、我國高校教學(xué)管理體制的優(yōu)化對策

(一)更新教學(xué)管理理念。首先，要改革現(xiàn)有的教育制度，提高教育教學(xué)方法的適應(yīng)性和全面性。具體來講，就是在組織教學(xué)時對教學(xué)目標(biāo)和不同類型、不同認(rèn)知水平的學(xué)生其特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮;在設(shè)置教學(xué)過程時，本著培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新能力發(fā)展的目的，對教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)化選擇和充分利用;在各環(huán)節(jié)的實(shí)施上，將現(xiàn)代教學(xué)管理新觀念融入其中，是學(xué)生感受到教師的尊重和人文精神，提高學(xué)習(xí)意識和教學(xué)效率。其次，要促進(jìn)教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的封閉式高校教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的全面開放的信息化管理模式，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變成注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng);從注重認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重方法的掌握。通過這些轉(zhuǎn)變，促使學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)效率進(jìn)一步提高，學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到開發(fā)和強(qiáng)化，為社會教育出更多有素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識完備、專業(yè)技能扎實(shí)、適應(yīng)能力和應(yīng)變性良好的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

(二)完善教學(xué)評價(jià)制度，落實(shí)發(fā)展性目標(biāo)。想要進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)制度，就必須深入實(shí)踐展開探索，為評價(jià)制度的完善和教育目標(biāo)的落實(shí)，營造有利環(huán)境。除此之外，還應(yīng)健全教育教學(xué)機(jī)制以便有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對此，高校教學(xué)管理者應(yīng)對高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向進(jìn)行深入研究并形成整體把握，這有利于完善教學(xué)管理制度，是教育資源得到充分利用并有效發(fā)揮其資源優(yōu)勢，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理機(jī)制和校園環(huán)境。

(三)落實(shí)學(xué)分制教學(xué)管理。在高校落實(shí)學(xué)分制教學(xué)管理措施，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科課程管理。具體來講，首先，以學(xué)科“平臺課程”為基礎(chǔ)，規(guī)劃學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識的覆蓋面、專業(yè)課程的綜合性以及研究特色，并通過課程大綱對課程內(nèi)容與體系進(jìn)行優(yōu)化。其次，豐富課程資源，增大學(xué)生選課的靈活性，強(qiáng)調(diào)必修學(xué)分而不是必修課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)、興趣自由選課，為自己定做“個人學(xué)習(xí)計(jì)劃”。再次，實(shí)現(xiàn)課程整合與重組，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，實(shí)現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)。增強(qiáng)不同學(xué)科的交叉，理工科專業(yè)加強(qiáng)人文素質(zhì)課程，文科專業(yè)增加自然科學(xué)方面的學(xué)分要求。

(四)營造學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識。想要營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新意識，首先，應(yīng)鼓勵中青年骨干教師積極參加課程教學(xué)的編輯和組織工作，及時更新各個科目的教材內(nèi)容并將修訂完善新教材額工作與學(xué)校關(guān)鍵崗位的安排組織在時間上同步進(jìn)行，以進(jìn)一步提高教師對所授教材進(jìn)行更新和對該課程體系進(jìn)行編排的積極性。其次，全面整合規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)資源有效共享。在實(shí)踐體系的設(shè)置上，將課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及軍事訓(xùn)練、勞動鍛煉、第二課堂活動等作為整體進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，全方面、多層次對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行錘煉。再次，進(jìn)一步完善教學(xué)信息化平臺，為教學(xué)管理提供高效的計(jì)算機(jī)輔助管理工具，及時、準(zhǔn)確、全面地分析各種教學(xué)信息，滿足教師、學(xué)生、教學(xué)管理等各方面對信息的需求。

四、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新高校教學(xué)管理體制，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對我國教育尤其是高等教育的發(fā)展和改革所提出的要求。假如各大高校對這一要求以及各自在教學(xué)管理體制中存在的問題予以足夠的重視，就會導(dǎo)致所輸出的人才不能適應(yīng)社會需求以及教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而不利于自身教育教學(xué)和教研工作的進(jìn)一步發(fā)展，這不僅不利于高校自身的發(fā)展進(jìn)步，也會在一定程度上對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生不利影響。因此，高校有關(guān)部門必須對此予以足夠重視，在完成為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，也完善自身的發(fā)展。

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