開(kāi)展情境教學(xué)，提高中職德育課興趣

◆張新寧

(甘肅省定西市通渭縣職教中心)

德育教學(xué)，是中職生思想政治教育的主要形式。創(chuàng)新德育課堂教學(xué)，增強(qiáng)德育課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和時(shí)代感，已經(jīng)成為發(fā)展中職教育迫切需要解決的重要課題之一。

一、中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中職德育課教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中職學(xué)生大多是中考“失敗”的學(xué)生，與進(jìn)入普高的學(xué)生相比，無(wú)論是在道德修養(yǎng)水平、智力水平、知識(shí)層次、思維模式、心理特征和能力素質(zhì)等方面，都有很大的差異;面對(duì)這樣的學(xué)生，理應(yīng)不斷改進(jìn)德育課的教學(xué)方式，提高德育課教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性和時(shí)代感，但我們好多教師的教學(xué)卻偏離了德育教學(xué)的正確渠道，表現(xiàn)為:重知識(shí)，輕能力;重理論，輕實(shí)踐;重形式說(shuō)教，輕習(xí)慣養(yǎng)成;重共性教育，輕個(gè)性引導(dǎo);課堂上或照本宣科、枯燥無(wú)味;或任意發(fā)揮、天馬行空?，F(xiàn)代職業(yè)教育模式理論要求以“必需、夠用、可教”為原則，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的“職業(yè)化、模塊化、實(shí)訓(xùn)化”。而在德育課堂上，老師們已經(jīng)習(xí)慣了說(shuō)教形式，青睞知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，并使之形式化、習(xí)慣化，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，學(xué)習(xí)顯得非常乏味。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既不利于體現(xiàn)教學(xué)民主，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這與要求以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育模式極不相適應(yīng)。面對(duì)中職德育課堂存在的這些比較突出的問(wèn)題，怎樣才能立足于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。教師可根據(jù)班級(jí)專業(yè)、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，緊扣新課改的目標(biāo)，引入情境教學(xué)法，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓德育課堂充滿生機(jī)與活力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、讓學(xué)生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高

情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，把知識(shí)的傳授與輕松愉快的具體情境統(tǒng)一，把學(xué)生的情感活動(dòng)和理智活動(dòng)結(jié)合在一起，能使學(xué)生在感知、思考、理解情境的同時(shí)輕松地獲得知識(shí)。

興趣是最好的老師。情景式德育課堂模式尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，寓知識(shí)于情景中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。情景式德育課堂模式通過(guò)對(duì)情景設(shè)置內(nèi)容和形式的巧妙結(jié)合，在一定程度上打破了以往教師的“一言堂”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸;突破了以往以理論講授為主的授課格局，實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為主的授課格局;突破了德育課單打獨(dú)斗的格局，實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育和專業(yè)教育的結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育觀。

三、情景式教學(xué)模式的運(yùn)用

1．利用教材情境?，F(xiàn)行的德育課新教材，圖文并茂，幾乎每一框題均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖、案例，有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。通過(guò)對(duì)插圖的描述、案例的分析、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入本課的學(xué)習(xí)，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍;利用教材中的插圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，可以刺激學(xué)生大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的影響。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中，有些案例寫(xiě)得生動(dòng)、具體，情節(jié)感人，可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，挖掘故事中人物的內(nèi)心世界，讓人物“活”起來(lái)，發(fā)揮案例情節(jié)的感染作用。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一句。”發(fā)問(wèn)是動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露，這種探索性的心理傾向，有利的推動(dòng)學(xué)生不斷的帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。

用好口頭語(yǔ)言，唱好情景教學(xué)主旋律 在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的口頭語(yǔ)言是“傳道授業(yè)”的“硬功夫”。如果我們教師講課風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、旁征博引、見(jiàn)地別具、富有感染力，就可以輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收獲學(xué)習(xí)成果，甚至可能會(huì)起到使學(xué)生沐浴春風(fēng)，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的奇效。因而，運(yùn)用情景教學(xué)法，首先要唱好“口頭語(yǔ)言表達(dá)”主旋律。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們德育課程的情景教學(xué)法主要的是講述故事、角色扮演、哲理分析，比如筆者在講述“商品”概念時(shí)，設(shè)置了一下問(wèn)題情境:“既然商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，為什么有些不是勞動(dòng)產(chǎn)品的物品如土地、礦產(chǎn)資源等也在用于交換?”這樣通過(guò)設(shè)疑就可以很好地讓他們?cè)趨⑴c中反思出真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，就可以盡快地幫助他們進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生唱主角。角色情境即指創(chuàng)設(shè)一種較大規(guī)模的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生成為情境角色，使他們?cè)谝欢ǖ慕巧w驗(yàn)中去牢固把握知識(shí)，深化對(duì)課本知識(shí)的理解?；顒?dòng)是讓學(xué)生在“做中學(xué)”的一種非常有效的形式。德育課開(kāi)展情景教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、體驗(yàn)真切、理解深刻。例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的“做好就業(yè)準(zhǔn)備”教學(xué)中，就可以模擬2010年秋季人才招聘會(huì)情境，設(shè)三間具有代表性的企業(yè)，指定三位同學(xué)扮演招聘單位的面試官，同時(shí)準(zhǔn)備一些道具(如寫(xiě)有招聘單位名稱的廣告牌，包括需求職位，符合條件的招聘啟示內(nèi)容)。指定八位同學(xué)扮演不同學(xué)歷層次的求職者，排隊(duì)?wèi)?yīng)聘，并指定一位“小記者”以現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的形式采訪，以展示應(yīng)聘者不同的就業(yè)、擇業(yè)觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色情境不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且足以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造能力。通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

從上面我們可以總結(jié)出，情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，先要注意渲染一定力度的氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得一定的感受，德育課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)言之，是實(shí)現(xiàn)知、情、行三者的有機(jī)統(tǒng)一，其中知為基礎(chǔ)，情是動(dòng)力，行是歸宿。實(shí)現(xiàn)知、情、行三者的有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵在于能否將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念。有了信念，才能自覺(jué)地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)相適應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生“心靈共振”。為此，教師在教學(xué)中要通過(guò)多種途徑，設(shè)法使學(xué)生在愉悅中領(lǐng)悟知識(shí)，在激情中接受教育，真正做到“動(dòng)之以情”，并通過(guò)激情為“曉之以理”、“導(dǎo)之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，情境教學(xué)法由于重視發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，切身感受知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有顯著作用，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。教無(wú)定法，只要我們敢于進(jìn)取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，我們德育課將變得生動(dòng)活潑，引人入勝。

［1］教育部．中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案解讀．高等教育出版社，2008，12．

［2］李道禎．思想政治課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)手段．教學(xué)研究，2006．