張軍玲

（周口師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 周口466001）

學(xué)困生，即在高校內(nèi)不能順利完成學(xué)業(yè)、掛科較多，因?qū)W業(yè)達(dá)不到要求導(dǎo)致退級、退學(xué)、不能授予學(xué)位、不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)困生大都有這樣的共性:對學(xué)習(xí)不感興趣，自律能力差，紀(jì)律性不強(qiáng)，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效率低，經(jīng)常曠課，考試作弊，貪玩且屢教不改。針對上述學(xué)困生存在的這種特性，如果教育工作者不能很好地進(jìn)行教育管理，這部分學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生一些不良行為或心理問題，成為學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)。所以尤其需要教育者投入更多的精力，幫助他們渡過難關(guān)，爭取能夠順利完成學(xué)業(yè)，成為國家有用的人才，也從而保證學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

一、高校學(xué)困生形成的原因分析

學(xué)困生形成的原因有多種，以下主要從內(nèi)部和外部兩個(gè)因素做具體分析。

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，目標(biāo)不明確。進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生把考入大學(xué)作為唯一的目標(biāo)，沒有更加具體長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦考入大學(xué)之后，目標(biāo)就算完成，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就隨之消失，于是進(jìn)入放松階段，再加上對大學(xué)環(huán)境不熟悉，誤以為大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)非常輕松，因此很多學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整并重新樹立新的奮斗目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)的動(dòng)力源缺失。

2.入大學(xué)后，不能很快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)有別于中學(xué)，從學(xué)習(xí)到生活都有很大的不同。在中學(xué)里，有任課教師、班主任管著；在家里，有父母操心，其他事情一概不用考慮，一心讀書就行。在大學(xué)里，遠(yuǎn)離父母，除了要學(xué)會(huì)照顧自己、管理自己、管好生活以外，更要善于管好學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間需要自己把握，學(xué)習(xí)形式也不單單局限于課堂教學(xué)，有了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，如去圖書館、聆聽各類講座，搞社會(huì)調(diào)查等，學(xué)習(xí)過程不再由教師督促和檢查指導(dǎo)，更多需要自己獨(dú)立完成，這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這些中學(xué)到大學(xué)之間的變化如果不能快速轉(zhuǎn)變過來，不能夠加強(qiáng)自我管理，合理利用課余時(shí)間，得過且過，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降。

3.學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，不能承受挫折和失敗，容易形成“破罐子破摔”心理。剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，高中階段大部分都是班中佼佼者，教師和家長都會(huì)在學(xué)習(xí)上給予很多的關(guān)注，到了大學(xué)之后，在眾多的“佼佼者”班集體中，由于學(xué)習(xí)方法、心理問題或沒能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，原來優(yōu)勢不復(fù)存在，心理落差較大，自我評價(jià)隨之受到一定程度的沖擊，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)方面興趣不足，空閑時(shí)間不能合理安排而沉迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)一旦落后，意志力不強(qiáng)自信心受挫，久而久之產(chǎn)生心理障礙，對學(xué)習(xí)抱無所謂、不求上進(jìn)的思想。

4.基礎(chǔ)薄弱，底子較差。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)門檻降低，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)大綱的要求，漸漸失去了學(xué)習(xí)自信心，逐步成為學(xué)困生。比如藝術(shù)類專業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是文化課基礎(chǔ)較差才報(bào)考藝術(shù)類，而選報(bào)專業(yè)不是因?yàn)橄矚g，僅僅為了進(jìn)入大學(xué)才選擇，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，逐漸演變?yōu)閷W(xué)困生。

（二）外部因素

1.社會(huì)上的負(fù)面因素。社會(huì)上的“功利”“有錢能使鬼推磨”的觀念對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，部分學(xué)生認(rèn)為不努力一樣能夠取得成功，結(jié)果不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)落后。

2.家庭環(huán)境因素?，F(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，部分家庭對孩子過分溺愛或放任，除了經(jīng)濟(jì)上的支持，對孩子的學(xué)習(xí)過問較少，有時(shí)甚至在成績出現(xiàn)掛科較多時(shí)，采用走后門、拉關(guān)系等不正當(dāng)手段使成績達(dá)到及格。由于家長對孩子的過分溺愛，使孩子養(yǎng)成自私任性的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上不愿刻苦努力；對知識層次較低的家庭，家長對孩子學(xué)習(xí)努力與否從不關(guān)心，任其所為，對學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然；另外，家庭關(guān)系的和諧與否以及單親家庭也會(huì)對學(xué)生造成一定的影響。

3.學(xué)校因素。高校擴(kuò)招后，部分高校師資緊缺，教學(xué)設(shè)施不能跟上學(xué)校招生規(guī)模，采用大班授課制度，學(xué)生人數(shù)多，任課教師對學(xué)生的管理難度增大，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的上課出勤情況，這給學(xué)困生逃課、曠課提供了條件；教師方面的一些因素也給學(xué)困生帶來不良的影響，一些教師對學(xué)困生歧視或挖苦，傷害學(xué)生的自信心和自尊心；還有個(gè)別教師，教學(xué)內(nèi)容陳舊，講義一成不變，照本宣科，這種教學(xué)方法無法開拓、豐富學(xué)生的視野，更調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]；有的輔導(dǎo)員或班主任對學(xué)生不關(guān)心、放任自流，不了解學(xué)困生的真實(shí)情況，使個(gè)別自覺性差的學(xué)生得不到及時(shí)提醒和關(guān)注，最終也將成為學(xué)困生。

4.大學(xué)生群體影響。大學(xué)生處在相互影響的各類群體之中，群體關(guān)系在他們的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用。寢室成員組成的群體影響最為密切，一個(gè)寢室的學(xué)習(xí)氛圍直接影響內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)狀況，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)困生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍濃厚的寢室，成績往往都比較優(yōu)秀。寢室成員彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)相互之間的影響不可忽視。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策

針對學(xué)困生的成因，智力水平和學(xué)習(xí)能力方面的因素占的比重很少，這就要求教育工作者從教育方面入手，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整，重新定位，樹立新目標(biāo)

大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，各方面能力相差不是很大，畢業(yè)時(shí)，差距相當(dāng)大，這種差距絕不是智力原因造成的。

面對新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整自己，為自己制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。教育工作者需對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，為學(xué)生建立起大學(xué)生是人生新起點(diǎn)，應(yīng)樹立起遠(yuǎn)大理想的思想認(rèn)識。并通過開展生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生在不同階段對自己有一定的目標(biāo)規(guī)劃，為他們的學(xué)業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)[2]。同時(shí)教育他們新階段不僅要學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)方面內(nèi)容，還應(yīng)在個(gè)人修養(yǎng)、體育鍛煉、興趣發(fā)展等方面加強(qiáng)。對原來的一些不切實(shí)際的目標(biāo)，要做適當(dāng)調(diào)整，使自己有更好的心境投入新的學(xué)習(xí)生活。

（二）幫助學(xué)困生需教育工作者施以愛心教育

一直以來，在教育的形式上，愛心教育都作為一種最有效的教育手段。首先，教師情感可以使學(xué)生消極、冷漠的心態(tài)得到溫暖，換來學(xué)生的認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對自己的一片愛心和期望時(shí)，他們的排斥心理會(huì)轉(zhuǎn)化為信任，即所謂的“親其師而信其道”。其次，學(xué)困生這類群體往往有極強(qiáng)的自卑感，自尊心極為脆弱，所以一定要找出讓學(xué)生易于接受又容易被感化的方式進(jìn)行教育，而關(guān)愛學(xué)生，正是教育的人性化所在。同時(shí)，作為大學(xué)輔導(dǎo)員，需要對個(gè)案進(jìn)行認(rèn)真分析，注重分析問題出現(xiàn)的原因，在深入、耐心地了解學(xué)生的真實(shí)情況下，做好前期工作，防患于未然。

（三）進(jìn)行賞識教育，促使學(xué)困生以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中

賞識教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵(lì)，使他們在情緒上得到滿足，使學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，并取得求知的成功。教師的每一次表揚(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。因此，教育工作者要樹立“賞識學(xué)困生”的意識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)和長處，不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)困生，幫助他們消除“失敗”的心理。要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分地展示并發(fā)揮自己的才能。

（四）對學(xué)困生學(xué)習(xí)分類歸檔，并加強(qiáng)溝通

對學(xué)困生建立學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表并根據(jù)情況進(jìn)行分類管理，每學(xué)期考試成績下發(fā)之后，針對掛科的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)期初更新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)掛科較多情況的學(xué)生并加強(qiáng)聯(lián)系和警示教育，讓學(xué)生了解學(xué)校相關(guān)制度，特別是有關(guān)學(xué)籍制度、重修規(guī)定、學(xué)位授予實(shí)施辦法等。及時(shí)與家長溝通，讓家長了解學(xué)生的情況。通過家長與學(xué)校雙方配合教育，使學(xué)生能夠及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并逐步得到改善[3]。

（五）加強(qiáng)管理，積極營造良好的學(xué)風(fēng)

良好的學(xué)風(fēng)離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫裙芾?，杜絕違反學(xué)習(xí)紀(jì)律、考試作弊、上課嚴(yán)重缺勤等。加大學(xué)生管理力度，加強(qiáng)日常管理，對日常管理過程進(jìn)行監(jiān)督，將管理和教育兩種手段結(jié)合起來，以管理促教育，以教育帶管理。上課教師需加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理和上課考勤工作。對于曠課較多的學(xué)生，除了做好思想教育工作之外，還要按學(xué)校規(guī)定及時(shí)給予紀(jì)律處分。這樣不僅可以維護(hù)學(xué)校規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)向良好的方向發(fā)展。

轉(zhuǎn)化、關(guān)注學(xué)困生的教育工作，決不是一朝一夕所能解決的，需要一個(gè)較長的時(shí)間，教育工作者必須有堅(jiān)定的信心和足夠的耐心，運(yùn)用科學(xué)的管理教育手段，付出誠心和愛心去喚起他們的自信心。教育他們學(xué)會(huì)如何面對挫折，戰(zhàn)勝自我。對于未受過挫折的學(xué)生來說，經(jīng)歷一次從學(xué)業(yè)失敗到走向成功的轉(zhuǎn)變，具有更加重要的意義，應(yīng)盡力使每個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)有用的人才。

[1]趙崇峰.高校學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法[J].黑龍江高教研究，2007（7）:119－121.

[2]任娃.學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的形成原因與教育對策分析[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）:76－77.

[3]盧海霞.如何進(jìn)行高校學(xué)困生規(guī)范化管理[J].學(xué)園:教育研究，2013（2）:83－84.