項(xiàng)裕波

作為一名語(yǔ)文老師，要不斷提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，做到語(yǔ)言的“意美”“形美”“音美”。即課堂語(yǔ)言力求準(zhǔn)確凝練、誠(chéng)摯感人；注意修辭手法、句型句式的靈活運(yùn)用；注重語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、抑揚(yáng)頓挫和避免語(yǔ)言雜質(zhì)。

新近頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語(yǔ)交際目標(biāo)”方面要求學(xué)生說(shuō)話(huà)“清楚連貫，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有感染力和說(shuō)服力”，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練外，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平對(duì)學(xué)生的影響熏陶和潛移默化也不容忽視。魯迅曾說(shuō)過(guò)：好的語(yǔ)言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是說(shuō)只有把語(yǔ)言的音、形、意三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)感人。那么，作為一名語(yǔ)文老師，怎樣才能使我們的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到這“三美”的要求呢？筆者有以下幾點(diǎn)感受和做法：

（一）意美 所謂“意美”，我認(rèn)為就是老師的講述能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義，傳授知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生聽(tīng)后領(lǐng)會(huì)其意，學(xué)習(xí)熱情高漲，甚至進(jìn)入想象意境，獲得美的享受。

1.準(zhǔn)確。福樓拜曾說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有兩粒相同的沙子，沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，沒(méi)有兩只相同的蒼蠅，沒(méi)有兩個(gè)相同的鼻子。這說(shuō)明任何事物都有它獨(dú)特的形狀、性質(zhì)、特征，語(yǔ)文教師上課的用語(yǔ)就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇硎?。例如，漢語(yǔ)中表示“死亡”的同義詞有許多，有亡、故、去、駕崩、捐驅(qū)、走長(zhǎng)路等等，恩格斯在《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，用“停止了思想”“睡著了”等詞語(yǔ)來(lái)表示馬克思的逝世，就準(zhǔn)確地表達(dá)了恩格斯對(duì)親密戰(zhàn)友的無(wú)限崇敬和深切哀思。這就是我們教學(xué)語(yǔ)言“意美”的典范。

2.凝煉。我們必須錘煉語(yǔ)言，去掉那些習(xí)慣性的不必要的羅唆話(huà)、重復(fù)語(yǔ)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。羅唆煩人的教學(xué)語(yǔ)言，談何“意美”？它只會(huì)讓學(xué)生興味全無(wú)，昏昏欲睡。

（二）形美 所謂“形美”，就是通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動(dòng)具體，學(xué)生聽(tīng)后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如捫其形，如嗅其味。講究教學(xué)語(yǔ)言的“形美”，就要做到：

1.各種修辭手法的運(yùn)用。如比喻、對(duì)偶、排比、擬人、反復(fù)、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對(duì)于這一點(diǎn)，大家應(yīng)該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。

其實(shí)我們語(yǔ)文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說(shuō)詞等這些重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，以不斷提高我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。

2.多種句型句式的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言句式應(yīng)富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調(diào)乏味。陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、否定句、雙重否定句、反問(wèn)句、長(zhǎng)句、短句等等，都可以運(yùn)用。如要求學(xué)生齊讀課文時(shí)，教師可能會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“同學(xué)們一起讀！”偶爾這樣說(shuō)無(wú)可厚非，但一直用這種固定的習(xí)慣句式就不好，可以換成“來(lái)，一起讀，一、二！”“我們一起讀，開(kāi)始！”“預(yù)備起，開(kāi)始！”等等，長(zhǎng)句變短句，就容易吸引學(xué)生的注意力。又如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)雖然經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，但還是答錯(cuò)了，教師這時(shí)就不要說(shuō)：“你的答案是錯(cuò)的！”“你簡(jiǎn)直是胡說(shuō)！”而最好說(shuō)：“是這樣嗎？再想想？”“我不太同意你的意見(jiàn)，再思考思考？”這樣把感嘆句變成疑問(wèn)句，句式不同，語(yǔ)氣不同，表達(dá)效果也不同。

（三）音美 所謂“音美”，就是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏美，音樂(lè)美。

1.注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的變化。教師上課若說(shuō)話(huà)慢了，像“老牛拉破車(chē)”一樣，學(xué)生就會(huì)感到厭倦疲乏；說(shuō)話(huà)快了，像“打機(jī)關(guān)槍”一樣，學(xué)生思維跟不上，聽(tīng)課吃力，容易產(chǎn)生消極情緒。如果聲音低了，有氣無(wú)力，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)；聲音一直很高，對(duì)學(xué)生刺激太強(qiáng)，學(xué)生會(huì)從興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。因此，教學(xué)語(yǔ)言要講求抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，利用語(yǔ)速的快慢，聲音的高低，語(yǔ)氣的升降，長(zhǎng)短句等的變化，緊緊吸引住學(xué)生的注意，讓學(xué)生在美的享受中輕松地學(xué)習(xí)。

2.去掉語(yǔ)言雜質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔精練，不拖泥帶水，堅(jiān)決避免“啊、然后、這個(gè)、那么、反正、嗯、對(duì)不對(duì)、是吧”之類(lèi)的口頭禪，運(yùn)用漢語(yǔ)的平仄韻律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學(xué)生以美的熏陶。在平常的教學(xué)中，教師還可把自己的講課錄下來(lái)，課外反復(fù)揣摩體味，或者請(qǐng)同事在聽(tīng)課后幫忙指出自己在教學(xué)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，以后上課不斷修正，以逐步達(dá)到音美的要求。