黑龍江 宋巍巍

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“手腦并用,做學(xué)合一”的職教思想。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用的意義

具體地說(shuō)，“理實(shí)一體化”教學(xué)是將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)踐的力度，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，即所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。職業(yè)教育正在改變傳統(tǒng)教育模式，采取“理實(shí)一體化”教學(xué)模式原因有很多，比如整體學(xué)生的質(zhì)量下滑，理論不能完全指導(dǎo)實(shí)踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，“理實(shí)一體化”教學(xué)主要以學(xué)生為主體，改變了原來(lái)的學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們從枯燥乏味的理論知識(shí)中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程體系建設(shè)

針對(duì)企業(yè)的工作任務(wù)、能力進(jìn)行分析，打破學(xué)科體系，以技能集成知識(shí)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，結(jié)合職業(yè)資格考試要求，形成了《固定義齒蠟型技術(shù)》、《牙體形態(tài)與雕刻技術(shù)》、《全口義齒修復(fù)基本技能》、《模型技術(shù)》、《口腔解剖學(xué)》、《學(xué)習(xí)能力》專業(yè)核心課和《固定義齒鑄造技術(shù)》、《固定義齒打磨拋光技術(shù)》、《瓷修復(fù)技術(shù)》、《CAD/CAM技術(shù)》、《鑄造支架技術(shù)》專業(yè)方向課。

本專業(yè)積極推進(jìn)課程體系建設(shè)。將原有“基礎(chǔ)課——專業(yè)課”課程體系修訂為以“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)核心課——專業(yè)方向課”為課程模塊的課程體系。在公共基礎(chǔ)課程部分，增設(shè)了《素養(yǎng)》課程，并加大學(xué)時(shí)，以提高職業(yè)道德素養(yǎng)，為形成良好的職業(yè)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)核心課程部分，強(qiáng)化了《固定義齒蠟型技術(shù)》、《牙體形態(tài)與雕刻技術(shù)》、《全口義齒修復(fù)基本技能》實(shí)訓(xùn)；增設(shè)了《質(zhì)量檢驗(yàn)》方向性課程。修訂后的課程體系更加符合企業(yè)的需求，更能實(shí)現(xiàn)校企的零距離對(duì)接。

（二）“校行企”共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，建成教學(xué)資源庫(kù)

依據(jù)課程體系，圍繞典型工作任務(wù)，確定專業(yè)核心課程，進(jìn)而重新開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并完成相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)。落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要有符合中職學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特色的教材與教學(xué)內(nèi)容。本校由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與開(kāi)發(fā)建設(shè)了符合職業(yè)崗位需求、基于工作過(guò)程的《牙體雕刻技術(shù)》、《固定義齒蠟型技術(shù)》和《全口義齒修復(fù)基本技能》3本教材。

（三）打造滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)需要的教師隊(duì)伍

“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,具備“雙師型”素質(zhì)。即:既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師,也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)還具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息,并加以研究,應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)施:一是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn),更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；二是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力，使教師掌握更新的教學(xué)理念,通過(guò)具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合,充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）建立企業(yè)化教學(xué)基地

創(chuàng)建了1個(gè)設(shè)備優(yōu)良、國(guó)內(nèi)一流，融專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)于一體的中德聯(lián)盟高端牙科技術(shù)人員培養(yǎng)中心，便于學(xué)生可以盡早接觸臨床環(huán)境及模型，加強(qiáng)技能操作，與企業(yè)更緊密結(jié)合。企業(yè)化教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的最有效途徑，同時(shí)也加強(qiáng)了專業(yè)教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)了雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)化教學(xué)基地的建立，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)緊密接軌，基地主要承擔(dān)口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生基本技能和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、崗前練兵培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)考試等全部實(shí)訓(xùn)課程。

（五）教學(xué)方法改革

積極借鑒國(guó)外職業(yè)教育較成功的項(xiàng)目教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的同時(shí)，積極探索有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的21種方法。首先就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法。注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、練、想七個(gè)能力方向，并做出具體的規(guī)定和訓(xùn)練計(jì)劃。采用分小組形式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。

每學(xué)期開(kāi)展全員參與的知識(shí)、技能競(jìng)賽，師生全員參與，分三階段運(yùn)行，層層選拔，重過(guò)程，獎(jiǎng)勵(lì)面廣，以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，以賽促學(xué)，以賽促教，強(qiáng)化師生“質(zhì)量興校”意識(shí)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)中十分注重規(guī)范職業(yè)操作習(xí)慣的養(yǎng)成，引入企業(yè)文化，實(shí)行7S管理，注重培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的道德品質(zhì)和安全環(huán)保意識(shí)。注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立工作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及綜合應(yīng)用能力。

這些教學(xué)方法集實(shí)踐性、針對(duì)性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個(gè)突出學(xué)生主體作用、師生共同參與、做中教、做中學(xué)的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與相關(guān)的工作過(guò)程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)空間具有一致性，取得良好的教學(xué)效果。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)內(nèi)容的改變與教學(xué)方式的變化，學(xué)生的能力、素質(zhì)都得到了大幅度的提高，傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力考核的要求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)改革由一元到多元變化，由單一向綜合發(fā)展。注重學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，將其平時(shí)的各類表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇，分為課堂表現(xiàn)、期中期末成績(jī)、活動(dòng)成績(jī)、考證成績(jī)、參賽成績(jī)五部分；評(píng)價(jià)者也由專業(yè)教師、班主任、兼職教師、行業(yè)、實(shí)習(xí)單位等多方組成。通過(guò)改革，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“以證評(píng)學(xué)”、“以賽促學(xué)”，學(xué)生通過(guò)考試認(rèn)證提高了操作技能，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)與工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)的發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。