◆黃紅梅

(昆山市實驗小學(xué))

隨著新課程改革的深入，以“學(xué)生為主體”這一素質(zhì)教育觀念已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了確立。新《課標》強調(diào)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指出語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，真正會學(xué)、主動地學(xué)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正提高語文素養(yǎng)，是我們每個小學(xué)語文教師都應(yīng)該思考并努力實踐的課題。

一、根據(jù)學(xué)段要求，明確指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“度”

1.低年段著重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、朗讀課文的能力

從心理特征上看，低年級的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習(xí)時往往要借助實物或形象。新課標中指出低年段是識字寫字的重要階段，閱讀重點是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，低年段指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重點應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字和自主朗讀課文的能力。

2.中年段注重培養(yǎng)學(xué)生讀懂文本、體會情感的能力

從心理特征上看，中年段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動;思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學(xué)生已學(xué)會漢語拼音，認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。課標中提出中段學(xué)生要“能借助字典、詞典和生活實踐，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。因此，中年段指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的著眼點應(yīng)該落在指導(dǎo)潛心閱讀、讀懂文本、體會情感上。

3.高年段著力培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀、揣摩表達的能力

從心理特征上看，高年段的學(xué)生已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方法。課標對這個學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了更高的要求:“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”等。基于以上幾點，筆者認為這個階段我們應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的著力點放在指導(dǎo)學(xué)生自主個性化閱讀文本，除了體會思想感情以外，還要揣摩文本的表達方式。

二、把握教學(xué)特點，找準指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“時”

1.預(yù)習(xí)入手

一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好的參與教學(xué)活動。老師在教學(xué)新課之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，學(xué)生才會按老師的要求有序進入自學(xué)狀態(tài)。每學(xué)期開學(xué)，拿到教材的我總是先仔細閱讀教材，分析教材，然后提出明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在整個語文教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能有全面了解和初步思考，初步明確學(xué)習(xí)重點和難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，為學(xué)習(xí)新知做好前期準備。

2.抓住課堂

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)落實到課堂教學(xué)上來。我們教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主感悟、嘗試、合作、交流，讓學(xué)生初步體會自學(xué)的方法，感悟自學(xué)的過程，獲得自學(xué)成功的積極體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.課后延伸

葉圣陶先生說過:“得法于課內(nèi)，得益于課外”。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，課后自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著巨大的作用。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅做到溫故知新，融會貫通，更是開闊視野，積累知識的舞臺。

在語文學(xué)科的課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我比較關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀，發(fā)展其創(chuàng)造思維，注重創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。因為良好的閱讀可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。在課后自主閱讀中，因材施教，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個人都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，保證學(xué)生各有所得，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

三、遵循學(xué)科特點，探尋指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“法”

1.導(dǎo)學(xué)指引，明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)

有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容能有全面的了解和初步的思考，初步明確學(xué)習(xí)的重點和難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，為學(xué)習(xí)新知做好前期準備。

我根據(jù)中年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，提出了“四字預(yù)習(xí)”指導(dǎo)法。它的中心內(nèi)容是“一讀二劃三查四疑”?！耙蛔x”就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過熟讀文本從而了解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成感性認識，為課堂學(xué)習(xí)做好準備?！岸潯本褪菍W(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，劃出本課的生字新詞，自己讀一讀，感知一下。學(xué)生的自學(xué)加深了他們對生字音、形、義的認識?！叭椤本褪菍W(xué)生利用工具書查尋讀書過程中逐一劃出來的字詞。這是學(xué)生最基礎(chǔ)的自學(xué)，也是根據(jù)自己的實際在進行學(xué)習(xí)，更是學(xué)生由被動接受而變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的一個過程?！八囊伞奔磳W(xué)生對預(yù)習(xí)的文本提出自己的疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)時肯定會對文本有一些疑惑的問題，也會產(chǎn)生自己的思考等一系列問題。在預(yù)習(xí)階段如果有了這方面的思考與分析，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極的思考分析問題，同時也為學(xué)生在課堂上的自學(xué)做好了積極充分的準備。這樣的預(yù)習(xí)大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂效率，關(guān)鍵是學(xué)生變得會學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法滲透，提高課堂自學(xué)實效

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)落實到課堂教學(xué)上來。我在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，進行學(xué)法滲透，讓學(xué)生習(xí)得方法，有效提升語文素養(yǎng)。

《寓言兩則》是三年級的一篇課文，第一則寓言是《揠苗助長》，教學(xué)時，我循循善誘，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生三步學(xué)寓言:“一讀題目，提問題”“二讀寓言，抓關(guān)鍵”“三讀寓言，明道理”。第二則寓言是《鷸蚌相爭》，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生用學(xué)到的學(xué)習(xí)寓言的三部曲自學(xué)，效果非常好?？梢?，科學(xué)的指導(dǎo)可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寓言的一般方法，學(xué)習(xí)語文的能力得以積累和提高。

3.科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)工作是一項難度較大的繁瑣工作，要小學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)很難，所以，近年來，我一直注意培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)，我認為只要根據(jù)小學(xué)生的特點，合理確定復(fù)習(xí)目標，循序漸進，小學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是能夠培養(yǎng)出來的。每逢期末，我都會從字詞、課文、練習(xí)等方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先找到整本書里容易寫錯讀錯的生字強化鞏固，再根據(jù)單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)。至于“練習(xí)”，它有一定的系統(tǒng)性又各有側(cè)重點，可以繪制“知識復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖”，也能很好地串構(gòu)起來，靈活掌握。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我們教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特點，遵循“教”與“學(xué)”的科學(xué)規(guī)律，有合理的“度”，再合適的“時”，用巧妙的“法”來逐步推進和培養(yǎng)，從而使學(xué)生真正插上自主學(xué)習(xí)的翅膀，在學(xué)習(xí)的天空中飛得更高、更遠。