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      淺談如何引導小學生課外閱讀

      2014-08-15 00:46:07蔣英花
      延邊教育學院學報 2014年3期
      關鍵詞:讀后感課外閱讀讀書

      蔣英花

      (敦化市實驗小學校 吉林 敦化 133700)

      古人說:“立學以讀書為本”,足見閱讀對于語文教學的重要性。課外閱讀既能夠鞏固課內語文知識,培養(yǎng)語感,提高閱讀和寫作水平,又能夠拓寬小學生的知識面,提升學生個人修養(yǎng)與內涵,使學生逐步掌握自學的方法,是“新課程標準”下輔助小學語文教學的重要手段。現(xiàn)就如何引導小學生課外閱讀談幾點認識。

      一、拋磚引玉,以經(jīng)典著作吸引學生產(chǎn)生閱讀興趣

      興趣是開展一切學習活動的基礎,課外閱讀也不例外。在開展課外閱讀伊始,教師要學會拋磚引玉,多推薦一些小學生喜聞樂見的經(jīng)典片段,如《安徒生童話故事》中的《丑小鴨》、《西游記》中的《大鬧天宮》等,多選擇孩子們喜歡的,或者在日常生活中能夠通過聽故事、觀看電視劇、動畫片等方式而有一定了解的作品,將這類作品在閱讀課上以輕松、幽默的方式聲情并茂地講述出來,先行引起孩子們的興趣并獲得認同感,當他們聽得津津有味、身臨其境時,教師再巧妙地引導學生,例如可以說“原著與電視劇的劇情并不完全一致,老師個人認為原著對這一段情節(jié)的描述更好,更引人入勝,有興趣的同學可以讀一讀原文揣摩其中的奧妙”,再例如“除了《丑小鴨》之外,在這本童話集中老師還比較喜歡《海的女兒》,下節(jié)課我們請一位同學給大家講一講這個故事吧”??傊Х桨儆嫷亻_啟學生的求知欲,引導學生產(chǎn)生閱讀興趣,帶動學生進行課外閱讀。

      二、因材施教,“因年齡而異”指導學生課外閱讀

      教學最講究因材施教,六年之中小學生的成長十分迅速,因此,指導課外閱讀要考慮到不同年齡段學生的成長變化。對低年級學生,注重培養(yǎng)學生對詞句的理解能力,不適宜推薦給孩子們文字復雜、情節(jié)冗長的作品,以兒歌、童謠、淺近的古詩、童話等為主,閱讀的書籍最好是圖文結合以圖為主的,同時還應當有拼音標識,學生每天的閱讀量也不宜過大,否則容易產(chǎn)生厭煩感,對低年級的學生優(yōu)先培養(yǎng)的是課外閱讀的習慣。中年級既是學生學習成績定型的關鍵期,又是學生世界觀、人生觀、情感觀發(fā)展的重要階段,對中年級學生,除了注重拓寬學生的知識面和視野,還要在這個階段引導孩子們樹立正確的道德觀、是非觀,多推薦科普類、寓言、偉人傳記等,比低年級時更關注孩子們內心世界的動態(tài)變化,通過課外閱讀啟迪他們的心智,使孩子們逐漸適應課外閱讀。高年級的學生已經(jīng)具備了一定的文字理解、分析判斷以及想象力,可以暢游中外名著、小說、散文等形式的作品,閱讀能力強的學生也可涉獵淺顯的文言文,通過查詢工具書來解決難懂的字詞,反復揣摩重點語句,感悟文字傳達的中心思想內涵,使學生發(fā)自內心地熱愛課外閱讀。

      三、寓教于樂,開展各類活動帶動學生閱讀

      由于課外閱讀內容具有不確定性和效果的內隱性等特點,對于課外閱讀,家長和學生們起初會不知從何入手,這就要求教師將課外閱讀與日常語文教學以及開展的各項活動結合起來。例如,在班級開展每月一次古詩詞的朗誦比賽,使得學生對中華古詩詞的領悟得以內化,由學生內部進行點評討論,鼓勵孩子們積極參與。再例如,每天抽出晨讀、午讀或者是暮讀的5至10分鐘,由一名學生演講一段課外閱讀,演講的內容既可以是一則幽默詼諧的小故事,也可以是一首詩詞及釋義,還可以是耐人尋味的寓言警示,題材不限,另一方面,其他學生每周要上交一則字數(shù)不限的聽后感,通過這樣的活動帶動學生進行課外閱讀,鍛煉學生的概括能力、語言表達能力、文字理解能力以及語文寫作。另外,還可以通過編寫手抄報,成語接龍、作文競賽等學生喜聞樂見的活動,寓教于樂,增強學生課外閱讀的參與感、自豪感和自信心,帶動學生課外閱讀。

      這些活動既能使學生的閱讀范圍變得更加寬泛,又能夠使教師掌握孩子們的思想動態(tài),側面了解他們看了什么、關注什么、喜歡什么,同時還能提高學生的聽、說、讀、寫能力。

      四、春風化雨,傳授閱讀方法提升閱讀水平

      學生進行課外閱讀,只有興趣是遠遠不夠的,沒有目標和方法,既浪費寶貴的時間,收效也甚微。著名發(fā)明家愛迪生從小就特別愛讀書,他只要有時間就盡量埋在學校的圖書館里讀書,教授發(fā)現(xiàn)愛迪生如此熱愛讀書,就細心地觀察了他一陣子,卻發(fā)現(xiàn)愛迪生閱讀毫無目的與計劃,看到什么就讀什么,于是,教授告訴愛迪生熱愛讀書的精神固然可嘉,但他還沒有找到正確的閱讀方法,只有選擇正確的讀書方法才能事半功倍。愛迪生聽從了教授的話,從此以后開始有計劃性地讀書,為他日后的成功奠定了堅實的基礎。這則故事告訴我們,有的放矢地開展課外閱讀,才能取得更好的效果,它還啟示我們,不僅要喜歡閱讀,而且要善于閱讀。下面淺談幾種常用的閱讀方法,僅供參考:

      1.提高效率,學會速讀

      速讀是指閱讀時不發(fā)音、不辨讀,一目多行地“快速掃描”文章,其目的是通過快速讀取文章,在最短的時間內粗略掌握作者要傳達的信息,同時作出快速的信息處理和消化,這種方法主要用于看新聞、讀書報等。常用速讀法,可極大地提高閱讀效率,用最少的時間獲取更多的信息。指導學生練習速讀時,練習者要先學會抓住重點段落,利用好段首、段尾掌握每段主旨。學生練習之初應循序漸進,先練習一目一行,即每次掃讀一行文字,熟練后再逐步增加一次掃讀的字數(shù)。速讀不但可以加快閱讀速度,還能鍛煉學生提取句子和段落中關鍵字、詞的能力,反復練習可以提升學生的閱讀水平。

      2.把握重點,學會精讀

      這世上的好書、好作品種類繁多、數(shù)量龐大,不但題材各異,閱讀量也千差萬別,對閱讀量偏大的作品,為了提高閱讀效率抓住重點,一般采用精讀的方法。元代學者程端禮對于精讀有過比較全面的總結,他說:“每句先逐字訓之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”,意思是指閱讀時要按字、句、章逐步攻克,表述的是一套由點畫線,再由線圖面的三段閱讀法則。指導學生練習精讀,應要求學生全身心地投入閱讀情境,在詞、句、段、篇中感受文學的魅力,學習掌握遣詞造句、布局謀篇的方法,在練習初期,指導學生學會利用字詞典、網(wǎng)絡搜索引擎等工具,查詢生僻字、難懂的詞以及沒有掌握的名人名言、軼事等,這樣的方法不但能使學生透徹地領悟文章主旨,融會貫通,還能擴展知識面。

      3.加深記憶,學會摘錄與批注

      俗話說“好記性不如爛筆頭”,為了細化閱讀,加深記憶,采用摘錄與批注的方法是十分必要的。摘錄是指閱讀時將文章中精妙的詞、句、段抄記下來,以供觀摩借鑒,方便讀者寫作時靈活運用。摘錄是為了方便學習和記憶,最終目的是學以致用,將書本上的知識轉化為自身給養(yǎng)。指導學生進行摘錄時,應單獨做筆記記錄,同時標注好摘錄文字的類別、出處、摘錄時間等,以備查詢。

      批注是將文章中的重難點、喜歡的句子標記下來,方便讀者進一步求解,或者揣摩,是讀者與作者間一次無聲的交流,這種閱讀的方法既能夠鍛煉學生獨立思考能力、寫作能力,又能夠加深對文章的理解和記憶。學生練習批注,既可以是簡單的標注,也可以附加思考的點點思緒,甚至可以是幽默詼諧的吐槽,只要是孩子們內心的真實想法,都可以作為批注進行記錄。那些天馬行空的想法沒有諸多束縛,正是孩子們所擅長的,對他們更具吸引力。閱讀的深層次提高,是需要這種互動的,所謂“不動筆墨不讀書”正是這個道理。

      4.總結提煉,學會讀后感寫作

      從小學三年級起,學生們開始學習規(guī)范的讀后感寫作,但很多學生對讀后感、觀后感寫作不得其法、聞之怯怯,甚至對閱讀產(chǎn)生了厭煩感,造成這樣的結果主要由于學生沒有掌握良好的讀書方法,閱讀時走馬觀花,思考時蜻蜓點水,與所閱讀的文章沒有產(chǎn)生共鳴。其實,在引導小學生進行課外閱讀之初,就可以鍛煉學生讀后感寫作,上述提到的摘錄和批注就是讀后感的初級階段。從低年級開始,指導學生每次進行課外閱讀時,都寫一個便簽附在閱讀的書或文章上,便簽上可以記錄文章中印象最深刻的一句話,也可以是讀者的一次遐想、一點心得體會,這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考,閱讀時不再泛泛而讀,而是真正將文字入腦、入心。日積月累見功夫,等到了三年級學習讀后感寫作時,只需要教孩子們讀后感的基本格式、體裁結構,寫作對于孩子們來說已是輕車熟路、信手拈來。

      總之,課外閱讀是一項長期的工程,教師作為學生閱讀的引導者,應以鼓勵為主,對課外閱讀的開發(fā)要盡早開始、貫徹始終。對于不善于課外閱讀的學生,要講究策略,不能施壓逼迫,一是通過已掌握竅門的學生帶動,二是通過形式豐富的活動吸引學生,將閱讀的好習慣保持下去。教師組織課外閱讀時,應及時督導、私下交流,利用“圖書墻角”掌握學生課外閱讀的動態(tài)信息。每學期可以精選三至四本書,按月組織讀書交流會,以圓桌討論的模式由各小組內部交流讀書心得,并形成讀書筆記在班級展閱,同時還要評比、表彰各小組中的先進分子。通過集體參與、互相交流、樹立典型等方式最大限度的提高學生的閱讀熱情,使全體學生將課外閱讀進行到底。

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