段世怡

（北京師范大學新余附屬學校 新余市 338000）

【摘 要】小學美術手工課與其他傳統(tǒng)的小學課程有極大的區(qū)別，其不僅對學生的綜合素質有較高的要求，對于學生空間思維能力、情感教育、美術專業(yè)技能等方面也有著很好的構建作用。本人結合多年的工作經(jīng)驗，對小學美術手工課的教學現(xiàn)狀進行分析和研究，并就如何改進小學美術手工課教學質量提出相關對策。

【關鍵詞】小學美術 手工課 教學現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】 G632【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）01-0024-01

美術手工課在小學課程中屬于訓練孩子綜合能力的課程，其中包含了對孩子的知識教學、美術技能、情感教育等融為一體的綜合性課程。尤其是在孩子的小學時期，對他們的動手能力、想象能力、空間思維等起到了一定的啟蒙作用。由此可見，小學美術手工課對學生今后發(fā)展的重要影響。

一、當前小學美術手工課實施中的問題

1．課程不受重視，難以開展教學工作

就目前小學美術手工課的教育而言，其真正的作用并沒有被體現(xiàn)。部分小學對于美術的課時安排為每周兩節(jié)，兩節(jié)課內(nèi)要讓學生學習繪畫、欣賞、手工等內(nèi)容顯然是無法實現(xiàn)的。特別是在一些學校，由于學生上完手工課后產(chǎn)生廢棄紙屑，而在課堂中途又不允許打掃衛(wèi)生，導致班級環(huán)境變差，很多教師根本不允許學生進行手工制作。加之受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師和學生對于成績較為注重，認為手工課純屬娛樂而不支持學校開設美術手工課程，有部分學生家長更是認為采購材料讓孩子上課不僅浪費時間也浪費了金錢。

2．學生缺乏創(chuàng)新能力，教學課堂枯燥乏味

美術手工課既是一項美術活動，同時也是學生用來表達情感的一種方式。小學生往往有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，對于事物的看法有著自己獨到的見解，特別是對于手工課程來說，創(chuàng)新是這門課的靈魂所在，只有創(chuàng)新的作品才能豐富手工課的課堂，學生才會樂于去學習，去創(chuàng)作。這些作品無疑是美麗的，但同時也缺乏了活力。

3．學習材料不齊全，學生缺乏學習熱情

在學校開設美術手工課時，也會出現(xiàn)學生手工材料不齊全，無法正常開展教學課程的情況。一些學生在收集手工材料時往往有抗拒心理，覺得麻煩。如有些手工教學需要學生收集廢材料進行廢物利用，而這些東西都需要學生平時去收集和整理，學生怕麻煩，就對手工課失去了基本的興趣，加上制作材料的不齊全，學生很容易在課堂上走神，影響教學效果。而一些學習成績優(yōu)秀的學生則認為美術課不僅學不到有用的知識，還會導致他們由于做手工而無法進行如英語、數(shù)學等知識的學習。這些學生的學習態(tài)度有很大一部分是受到家長的影響，從而對手工課產(chǎn)生抗拒心理，導致美術手工課的教學工作無法順利開展。

二、改進小學美術手工課現(xiàn)狀的對策

1．做好溝通協(xié)調工作配合教學

學校相關領導和教師要對美術手工課程有一個正確的認識，重新正視美術手工課的重要性。尤其是美術教師，更認清自身工作目的，培養(yǎng)進取心態(tài)，應主動與校領導和其他教師進行交流、溝通，對于好的教學經(jīng)驗可以進行相互的學習和傳授。同時要打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，讓美術手工課得到合理的課時安排，為學生在校園內(nèi)營造一個良好的手工課教學氛圍。除此之外，學校還要與學生家長做好溝通，讓家長支持美術手工課的教學工作。在手工課中所需要的材料大多數(shù)還是以購買為主，只有家長支持孩子進行手工學習，學生才能完成材料的配備。所以學校一定要重視與家長的協(xié)調工作，減少大家對于手工課程的誤解，努力提高學生綜合素質水平。

2．激發(fā)學生思維創(chuàng)造能力豐富教學

在新課程改革之后，美術教師已經(jīng)不單只是傳授學生美術知識，更多的是要在教學過程中挖掘學生的潛力，激發(fā)學生思維創(chuàng)造能力。對于小學美術手工課教學而言，想象力的培養(yǎng)遠比知識的傳授要重要的多，這是因為知識有限而想象力無限。想象力往往能夠推動學生進行進行創(chuàng)作，并從中汲取知識，獲得進步。因此，在美術手工課中，教師作為課堂的引導者和組織者，要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生多動手、多動腦，不要一味的對著教材的例子和教師的示范作品進行制作，而是融進自己的創(chuàng)作思想，做出獨一無二的手工。教師可以利用生活常見事物來啟發(fā)學生的思維，讓學生在實際操作中掌握動手能力，同時又能開發(fā)其創(chuàng)造能力。

3．采用適當措施應對課堂狀況

在美術手工課堂的教學過程中，不少教師都遇到過學生沒有帶齊材料而與其他學生共同完成教學任務的情況，盡管這種方式可以培養(yǎng)學生的交際能力，融洽學生之間的關系，但在課堂上只有讓每一個孩子都獨立動手完成手工制作，才能夠真正達到手工課的目的。平時，教師要指導學生有意識的去進行材料的發(fā)現(xiàn)和收集，在課堂上可以讓學生變廢為寶，將身邊可利用的物品進行手工制作。當學生沒有帶齊材料或遇到突發(fā)狀況時，教師首先要保持鎮(zhèn)靜，采用適當?shù)膽贝胧?，如沒有帶剪刀，教師可以帶領學生進行撕紙練習，讓學生學會用雙手代替剪刀，同時鍛煉其手部活動的能力；當學生在手工制作的過程中和其他同學起了爭執(zhí)時，教師要及時制止并了解情況，傾聽學生的需求，保證課堂教學的正常進行。

綜上所述，教師只有配合學校和家長做好教學工作，在教學過程中注重學生學習興趣和思維創(chuàng)造能力的啟發(fā)，小學美術手工課才能夠得到較好的教學效果反饋。在新課改步伐的推動下和每一位美術教師的努力下，小學美術手工課必然會取得教學的勝利。

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［1］張榮.“玩——拆——做——賞”有效教學模式初探——一節(jié)小學美術手工課的教學啟示［J］.小學教學參考，2011

［2］寧濤、付玉峰.給學生留下思維的空間——從一節(jié)美術手工課說開去［J］.山東教育，2011（7）