目前，就初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來講，盡管課堂提問現(xiàn)象越來越普遍，但基本上都停留在表層，思維水平不高，未能起到提高教學(xué)效果的目的，教學(xué)提問的有效性非常低。因此，在新課標(biāo)具體要求下，初中生物課堂上教師如何利用優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)提問的高效性，對教學(xué)目標(biāo)起到推動(dòng)的作用，已經(jīng)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)問題生活化，引出教學(xué)內(nèi)容

教師要立足于學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化較強(qiáng)的問題。首先結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，然后從生活中找問題，尋求問題與生活之間的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題。比如，在進(jìn)行“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中樓房里分布復(fù)雜的自來水管道為千家萬戶輸送生活賴以所需的自來水這一事實(shí)，提出了這樣的一個(gè)問題：自來水是通過水管進(jìn)行輸送的，那么人體所需的營養(yǎng)是通過什么進(jìn)行輸送的呢？還有，在進(jìn)行“飲食和營養(yǎng)”教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生當(dāng)下感興趣的事件入手，用肥胖的例子和學(xué)生一日三餐的飲食來設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而順利引出教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂積極性。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，加強(qiáng)提問針對性

教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)階梯式的問題，由簡入難、從已知到未知。一連串聯(lián)系緊密的問題，要符合邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生物概念和知識的回憶，教師要以簡單的問題設(shè)計(jì)為主。對于需要深入思考和分析歸納的問題，因?yàn)殡y度較大，教師一方面要根據(jù)實(shí)際將問題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出階梯式的小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地加以解決。另一方面，教師要適時(shí)地給予學(xué)生一定提示和引導(dǎo)，以便他們能夠順利完成問題。比如，在進(jìn)行“能量的釋放”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知有限，很難回答清楚能量釋放和呼吸間存在的本質(zhì)關(guān)系，此時(shí)筆者就將這個(gè)問題進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)計(jì)了許多前后相關(guān)的小問題，包括“人處于三種狀態(tài)下時(shí)，感覺最累的是哪種？感覺最輕松的又是哪種？三種狀態(tài)下的呼吸頻率是否相同？能量釋放量和呼吸頻率之間有關(guān)系嗎？關(guān)系如何？”這樣一來，學(xué)生就有了思考和吸收的時(shí)間，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

三、清晰表述問題，加強(qiáng)提問科學(xué)性

在設(shè)計(jì)具體問題時(shí)，教師必須要確保問題的清晰性和明確性。如果問題模糊不清，勢必將影響到學(xué)生答案的明確性和標(biāo)準(zhǔn)性。問題措辭要精煉、清晰和具體。一次就提一個(gè)問題，并用科學(xué)的、專業(yè)的、具體的語言加以表述，要避免提出復(fù)雜、模糊不清的問題。生物教學(xué)語言必須要注意科學(xué)性，重視專業(yè)術(shù)語的正確使用，比如，在進(jìn)行“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”教學(xué)時(shí)，有的教師因生活習(xí)慣很容易將采用口語化表達(dá)，說成“家鴿渾身上下除了嘴和腳都是毛”，但這種表述顯然過于口語化，毫無科學(xué)性和規(guī)范性可言，“嘴”、“腳”和“毛”非?？谡Z化，在初中生物課堂上應(yīng)該盡量不要出現(xiàn)這種表述，而是要用生物術(shù)語“喙”、“足”和“羽毛”來表述，這樣就更加科學(xué)和規(guī)范，學(xué)生回答起來也更加清晰明確。

四、提供思考時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生主體

學(xué)生的思考需要時(shí)間，教師在提出問題后一定要為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，若是思考時(shí)間太短，則會(huì)造成只有個(gè)別學(xué)生能回答出來，而剩下的學(xué)生還沒等思考就被告知了正確答案。若是長此以往，那些未經(jīng)思考就得到答案的學(xué)生的積極性將受到嚴(yán)重打擊，更談不上問題是否有效了。在學(xué)生思考過程中，教師可以適當(dāng)給出提示，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)。問題回答完以后，教師還可以利用少許時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對回答加以補(bǔ)充，以此來充分彰顯學(xué)生的主體性。

五、欣賞學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師提問的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。若是學(xué)生回答錯(cuò)誤，或是學(xué)生不肯思考，又或是學(xué)生的回答極具創(chuàng)意時(shí)，教師都不要認(rèn)為學(xué)生是故意的，一味地批評學(xué)生，如此一來，不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，而且還會(huì)挫敗學(xué)生自信心。初中生具有很強(qiáng)的可塑性，雖然有許多幼稚的表現(xiàn)，但教師一定要以一顆寬容的心態(tài)去對待所有學(xué)生，科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念和原則，積極探索和實(shí)踐課堂教學(xué)優(yōu)化策略，實(shí)施高效的課堂提問教學(xué)，推動(dòng)初中生物教學(xué)改革的深入發(fā)展。