白雅娟

作為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高等院校課業(yè)考評(píng)越來越受到人們的關(guān)注。什么樣的課業(yè)考評(píng)才能真實(shí)地檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前高校的課業(yè)考評(píng)一般分為兩大部分：平時(shí)考評(píng)和期末考試，每門課程的最終成績(jī)是平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的加權(quán)和。大多數(shù)高校其課業(yè)考評(píng)一般都采用平時(shí)成績(jī)低權(quán)重和期末考試成績(jī)高權(quán)重的做法。隨著高等教育的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到這種權(quán)重分配對(duì)高校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多不良的影響。近年來，不少高校出現(xiàn)了在課業(yè)考評(píng)中加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的趨勢(shì)，但是在實(shí)行的過程中卻遇到了很多困境。

加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的價(jià)值

目前，在高校課業(yè)考評(píng)中加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重至少具有兩方面的價(jià)值：首先，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重可以作為高校課業(yè)考評(píng)改革的突破口；其次，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重可以提高高校課堂教學(xué)的有效性。

1.高校課業(yè)考評(píng)改革的突破口

目前高校課業(yè)考評(píng)存在的問題主要集中在考試方式單一和評(píng)價(jià)取向傳統(tǒng)的方面。對(duì)學(xué)生的課業(yè)評(píng)價(jià)主要的手段是閉卷考試，更多考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展；期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占較大的比例，昭示評(píng)價(jià)取向更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了評(píng)價(jià)的反饋性功能，忽視了學(xué)習(xí)的過程。高校課業(yè)考評(píng)的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了高校教育質(zhì)量的低下。

高校課業(yè)考評(píng)改革是非常必要的，但是考試評(píng)價(jià)的改革需要逐步展開。在這條改革的道路上，無論是評(píng)價(jià)觀念還是考評(píng)制度都具有一定的歷史性和現(xiàn)實(shí)性，過于激烈的變革不一定能夠取得好的效果。

加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的舉措可以作為高校課業(yè)考評(píng)改革的溫和突破口，在一定程度上有利于減少改革的阻力。首先，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的舉措并沒有完全否定原有的評(píng)價(jià)觀念，保留了原有評(píng)價(jià)觀念的有價(jià)值部分（保留期末閉卷考試，并使其在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中始終保持一半左右的權(quán)重）；其次，通過各種方式考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并提高其在最終成績(jī)中的權(quán)重，這種改革兼顧了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，同時(shí)對(duì)目前的考評(píng)制度不會(huì)產(chǎn)生大的沖擊，是這種制度的有益補(bǔ)充。

2.提高高校課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。二是明確教學(xué)目標(biāo)。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。[1]

高校目前的課堂教學(xué)需要提高有效性。高校課堂教學(xué)有效性偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師沒有使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”和“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；其次，教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)告知學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)不夠重視，學(xué)生對(duì)要學(xué)什么和學(xué)到什么程度比較模糊；再次，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和背景知識(shí)的掌握程度，所以不能采用有效的教學(xué)方式教學(xué)。這些表現(xiàn)直接導(dǎo)致了高校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和教育質(zhì)量的不斷滑坡。

克服上述問題，提高高校課堂教學(xué)的有效性需要綜合治理，加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重?zé)o疑是有助于該問題解決的有效方案之一。通過各種方式對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并可能因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生增加了表現(xiàn)的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注，有利于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，也有利于學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，教師更有可能較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并因此采取有效的教學(xué)方式教學(xué)。

提高高校課堂教學(xué)的有效性，有助于重新構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，提高高校的教育質(zhì)量，符合素質(zhì)教育理念在高校的訴求。

加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的困境及策略

在高校課業(yè)考評(píng)中，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重既是有價(jià)值的，但同時(shí)又存在著實(shí)踐的困境。這些困境表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)不明確和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較混亂

所謂評(píng)價(jià)指標(biāo)是指能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。[2]對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)來說，其評(píng)價(jià)指標(biāo)就是要確定哪些因素能夠反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)業(yè)水平及能力。目前，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)還比較混亂，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

很多人把評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)形式混為一談。評(píng)價(jià)指標(biāo)解決的是“評(píng)什么”的問題，是評(píng)價(jià)目標(biāo)在操作中的具體化。評(píng)價(jià)形式則解決的是“怎么評(píng)”的問題，是衡量達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)程度的具體形式。不同的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)著不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一種評(píng)價(jià)形式可能體現(xiàn)著若干個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)也可以通過多種評(píng)價(jià)形式得以體現(xiàn)。

目前高校平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是只見評(píng)價(jià)形式而不見評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)教師評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要形式包括：課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程論文、期中考試等。教師會(huì)在課程的進(jìn)行中，選擇其中幾種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，其選擇行為具有隨意性和人為性，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的考慮，妨礙了評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。所以，高校應(yīng)該依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)地制訂平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合課程的特點(diǎn)、自己的授課風(fēng)格和學(xué)生的需要，確定平時(shí)成績(jī)的考核方式，鼓勵(lì)應(yīng)用有獨(dú)創(chuàng)性的并有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

除了評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較混亂。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括強(qiáng)度、頻率和標(biāo)度三個(gè)要素。強(qiáng)度是表示指標(biāo)達(dá)成的程度，是定性標(biāo)準(zhǔn)；頻率則是表示指標(biāo)達(dá)成的數(shù)量或次數(shù)，是定量標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)度是評(píng)價(jià)的檔次，可以是定性的如優(yōu)良中差，也可以是定量的如用數(shù)字表示各個(gè)檔次。[3]平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是由任課教師確定。在同一所學(xué)校、同一年級(jí)、同一課程中，不同的教師對(duì)于評(píng)定的程度、評(píng)定的次數(shù)以及評(píng)定的檔次沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各自為政。這樣得出的成績(jī)不具有可比性，妨礙了評(píng)價(jià)的公正性。所以，在確定了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定也是非常重要的。

2.對(duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公平性的質(zhì)疑

由于平時(shí)成績(jī)考核的形式多樣，評(píng)定的過程是由任課教師把握，相對(duì)個(gè)人化和主觀化，很多人質(zhì)疑平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定是否能夠公平公正，也因此把削弱平時(shí)成績(jī)權(quán)重的做法看作是維護(hù)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)公正性的合法作為，而把公正性寄托在看似公正的期末閉卷考試上。事實(shí)上，即便是否定了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性，目前高校課業(yè)評(píng)價(jià)的公正性也是經(jīng)不起推敲的。期末閉卷考試無論是試題編制、考試管理以及評(píng)卷過程和分?jǐn)?shù)的解釋使用都不具備科學(xué)性，更不要論公正公平性了。所以，我們不能因?yàn)閷?duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性有質(zhì)疑就否定它。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定有它自身對(duì)公平性的局限，但通過一定的方法可以降低這種局限。首先，高校應(yīng)該建立一套公開透明的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定制度。制度應(yīng)該對(duì)教師和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定；對(duì)教師的具體操作規(guī)范作出明確規(guī)定；對(duì)違規(guī)行為的處罰作出明確規(guī)定等。其次，高校應(yīng)該建立學(xué)生評(píng)價(jià)仲裁機(jī)構(gòu)，以便提供專門的渠道供學(xué)生投訴評(píng)價(jià)中遇到的不公平問題，并能夠幫助檢驗(yàn)和解決。再次，教師應(yīng)該為滿足評(píng)價(jià)的公正性付出主觀努力，高校應(yīng)該幫助教師確立公平公正評(píng)價(jià)的觀念，幫助教師提升評(píng)價(jià)的能力。因?yàn)榫蛡€(gè)人因素講，教師的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀念和低下評(píng)價(jià)能力均會(huì)降低評(píng)價(jià)的效率和公平性。

3.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效率的困境

評(píng)價(jià)效率通過兩方面來衡量：一方面是評(píng)價(jià)過程占用教師時(shí)間和精力的多寡；另一方面是評(píng)價(jià)結(jié)果是否能夠真實(shí)有效的反映學(xué)生的真實(shí)水平。[4]

通過對(duì)某兩所高等院校的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，91%的教師之所以采取平時(shí)成績(jī)低權(quán)重和形式單一的評(píng)價(jià)方式，主要原因在于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定過程占用教師的時(shí)間和精力較多，尤其是公共課的授課往往采用大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少則100人左右，多則接近200人。雖然85%的教師肯定了平時(shí)成績(jī)的作用，但是因?yàn)槠湔加脮r(shí)間和精力過多，往往不愿意在教學(xué)過程提高它的權(quán)重，僅僅把平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)作一種敷衍的形式。問卷調(diào)查顯示56%的教師承認(rèn)在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中，為了節(jié)省時(shí)間和精力曾經(jīng)做過捏造成績(jī)的行為。這些數(shù)據(jù)充分說明平時(shí)成績(jī)的評(píng)定占用教師的時(shí)間和精力是比較多的，這是造成提高平時(shí)成績(jī)權(quán)重的一大困境和阻力。如何去克服這一困境呢？筆者認(rèn)為，首先要給予教師成績(jī)?cè)u(píng)定的技術(shù)支持。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定之所以占用教師大量的時(shí)間和精力，主要是由于批改和計(jì)算成績(jī)的過程比較耗費(fèi)時(shí)間。我們可以通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)建立相應(yīng)的成績(jī)核算平臺(tái)來降低計(jì)算成績(jī)過程的復(fù)雜程度。教師只需要輸入對(duì)應(yīng)的成績(jī)或檔次，計(jì)算機(jī)自動(dòng)核算成績(jī)并登陸上網(wǎng)，一方面提高了成績(jī)的評(píng)定效率，另一方面也保證了公正性，減少暗箱操作的可能。其次，提高教師的評(píng)價(jià)能力也是提高評(píng)價(jià)效率的重要保障。再次，采用課程助教的方式來協(xié)助教師進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。教師可以通過一定途徑尋找高年級(jí)的學(xué)生來擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生某門課程的助教，其主要任務(wù)是收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生的課堂討論，整理學(xué)生的作業(yè)和成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果等。

平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的效率低下還體現(xiàn)在其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生真實(shí)水平的程度比較低。導(dǎo)致這種情況的原因比較多，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的不明確和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，也包括教師評(píng)價(jià)態(tài)度的不端正、評(píng)價(jià)觀念的錯(cuò)位以及評(píng)價(jià)能力的不足。一旦平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)果不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，那么，將導(dǎo)致這樣的評(píng)價(jià)不僅不能督促學(xué)生的努力和引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生為了獲得成績(jī)而投機(jī)鉆營(yíng)。例如，很多大學(xué)生用抄襲的方式完成課程論文，并因此得到了高分。為了有效解決這一困境，首先要提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，確立比較明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師知道“評(píng)什么”以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式，并在評(píng)閱的過程中確定學(xué)生學(xué)習(xí)的檔次。學(xué)生得到評(píng)價(jià)的結(jié)果，才能夠通過比照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定自己的學(xué)習(xí)狀況，作用于今后的學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高。最后要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息。詳細(xì)完整的反饋評(píng)價(jià)信息是提高平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效率的關(guān)鍵。通過信息反饋，學(xué)生能夠及時(shí)了解評(píng)價(jià)的公正和效率，最重要的是能夠了解自己的學(xué)習(xí)程度從而督促學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以積極調(diào)整自己的教學(xué)和評(píng)價(jià)，提高高校教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

除此之外，我們也應(yīng)該注意加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重要避免過分強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，從而造成學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，沒有分?jǐn)?shù)就不學(xué)習(xí)的局面。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定作為一種外部強(qiáng)化手段，最終的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理評(píng)定結(jié)果的時(shí)候，通過描述性的總結(jié)報(bào)告，提供建設(shè)性的和指向未來發(fā)展的建議和意見，有利于淡化分?jǐn)?shù)的副作用。

[1] 姜瑋,鄧艷紅.對(duì)國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的含義及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思[J].教育探索,2011,（6）.

[2] 黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002,127.

[3] 黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002,128.

[4] 許成安,王家新.大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的比較研究[J].中國(guó)大學(xué)教育,2005,（7）.