徐 娟 金錦珠

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210000）

語言遷移（LanguageTransfer）一直是二語習(xí)得和二語教學(xué)的中心問題之一。從20世紀(jì)50年代的對比分析假設(shè)（ContrastiveAnalysisHypothesis）到70年代的中介語理論（Interlanguage），語言遷移研究經(jīng)歷了曲折反復(fù)的過程?？v觀這一過程，研究的焦點(diǎn)主要集中于母語(NativeLanguage)對目的語（也稱“目標(biāo)語”：TargetLanguage）的影響上。然而，近幾年，人們認(rèn)識到目的語對母語也存在遷移作用。其領(lǐng)軍人物便是美國應(yīng)用語言學(xué)家奧德林（Odlin），他于1989年完成著作——《語言遷移：語言學(xué)習(xí)的語際影響》。此書對不同母語的英語學(xué)習(xí)者中介語進(jìn)行了研究，根據(jù)研究所得的數(shù)據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)對語言遷移現(xiàn)象的本質(zhì)及其在第二語言習(xí)得中的作用作了全面獨(dú)特的闡述。奧德林提出“遷移是指目標(biāo)語和其它任何已經(jīng)習(xí)得的或沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響”。由此明確了“遷移”不但指源自母語的影響，還包括學(xué)習(xí)者已學(xué)的其它語言知識。于是目的語對母語的影響也被納入語言遷移的考察范圍，自此拉開了研究目的語向母語遷移的帷幕。

同樣，國內(nèi)學(xué)者對母語與目的語之間的遷移現(xiàn)象的研究也經(jīng)歷著這一過程。在二語習(xí)得領(lǐng)域，有關(guān)漢語向日語遷移的研究已頗具成果，而對日語向漢語的反遷移現(xiàn)象仍關(guān)注不足。本文以魯迅先生的散文《藤野先生》為范本，探討在日本學(xué)習(xí)生活過大約八年的魯迅先生在用漢語寫作作品時(shí)受到了日語的哪些影響，并期望引起大家對日語向漢語反向遷移現(xiàn)象的關(guān)注。

一、國內(nèi)外有關(guān)反向遷移研究的發(fā)展現(xiàn)狀

1989年，奧德林（Odlin）完成著作《語言遷移：語言學(xué)習(xí)的語際影響》，書中，奧德林把語言遷移分為兩類：基礎(chǔ)遷移（substratumtransfer）和借用遷移（borrowingtransfer）。其中，“借用遷移”指目的語對母語的影響，這種影響多表現(xiàn)在詞匯層面，即目的語詞匯進(jìn)入母語，造成母語逐漸耗失[3]。自此，目的語對母語的遷移問題逐漸浮出水面，人們對語言遷移問題的認(rèn)識也愈加全面。在實(shí)證研究方面，Liu(1992)，Pavlenko(2002，2004)，Su(2001)，Javis(2003)，Lanfer(2003)，Balcom(2003)等通過對比雙語者和本族語者的第一語言，發(fā)現(xiàn)他們的母語知識存在差異，顯然造成這種差異的部分原因就是目的語對母語的影響。在理論建設(shè)方面，VivianCook將復(fù)合能力（multi-competence）這一概念引入到二語習(xí)得研究領(lǐng)域，為目的語向母語遷移的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。為了對這一問題進(jìn)行深入細(xì)致的討論，Cook于2001年在英國的VivenhoeHouse酒店召開了一次關(guān)于二語影響母語的專題研討會，把目的語對母語的遷移研究推向了高潮[4]。此外，20世紀(jì)80年代，語言損耗（主要指“雙語者或多語者個(gè)體或團(tuán)體由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象?！雹伲┭芯孔鳛橐粋€(gè)新興研究領(lǐng)域而興起。蔡寒松、周榕（2004），楊連瑞、潘克菊（2009）等相繼發(fā)表了有關(guān)“語言損耗”的文章。

在中國人學(xué)習(xí)日語方面，國內(nèi)已有不少研究注意到日語對漢語有一定影響。如彭廣陸先生的一系列論文從語言學(xué)的角度研究了日語對漢語的影響，是非常寶貴的資料。但從語言習(xí)得角度論述這一問題的卻是鳳毛麟角。戈嫣嫣，秦禮君（2013）在《漢語引號的誤用與日語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移》一文中就漢語文章中使用日語引號“「」”這一現(xiàn)象作出論述，指出這是日語對漢語的負(fù)遷移。此外，值得關(guān)注的是在2011年由宮崎大學(xué)主辦的題為《多言語多文化同時(shí)學(xué)習(xí)支援——東アジアのコミュニケーション基盤の確立へ向けて》的國際研討會上，金錦珠在其演講文《多言語話者の言語転移について》中根據(jù)其自身語言習(xí)得的經(jīng)歷，即母語（朝鮮語）、第二語言（漢語）、第三語言（日語）、第四語言（英語）的習(xí)得順序，分別論述了習(xí)得過程中由母語向三語、二語向三語、三語向二語和母語、四語向二語的遷移，并指出語言遷移不僅表現(xiàn)在母語向目的語的遷移上，還表現(xiàn)在目的語向母語的反向遷移上。

總體上，國內(nèi)有關(guān)語言遷移的研究主要集中于母語對目的語的遷移上，而對目的語向母語的反向遷移現(xiàn)象研究較少，具體到日語對漢語的反向遷移研究更是有待我們發(fā)掘的處女地。本文以《藤野先生》為例，具體分析魯迅先生在寫作漢語文章時(shí)受到了日語怎樣的影響，即目的語（日語）對母語（漢語）起到了怎樣的反遷移作用。

二、《藤野先生》中的日語元素

1902年4月4日，魯迅抵達(dá)日本橫濱，7月到了東京，半個(gè)月后進(jìn)入弘文學(xué)院。1909年8月，魯迅從日本回到了闊別多年的祖國。從數(shù)字上看，魯迅留在日本約有七年零四個(gè)月（這期間魯迅曾回到家鄉(xiāng)與朱安結(jié)婚，但停留天數(shù)不多）。此外，魯迅的日語水平也得到了一些日本學(xué)者的贊賞。如丸山昏迷曾高度評價(jià)道：“魯迅的日本語的聲調(diào)很像地道的日本人，這大概是在沒有中國人的地方生活過的緣故吧。……他到仙臺醫(yī)專去學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾乎可以自由地運(yùn)用日本語了?！笨梢钥闯?，魯迅對日語的掌握已很是到位了。

《藤野先生》一文寫于1926年10月12日，文章主要回憶了魯迅在仙臺“醫(yī)學(xué)專門學(xué)?！睂W(xué)習(xí)時(shí)與藤野先生的故事，記錄了作者由醫(yī)轉(zhuǎn)文的經(jīng)歷。本文選取了竹內(nèi)好先生翻譯的《藤野先生》日文版，將原文與譯文作比較，找出《藤野先生》中的日語元素。

1、“專門學(xué)?！迸c“専門學(xué)校”

《藤野先生》一文中出現(xiàn)了“專門學(xué)?！币辉~，同樣，竹內(nèi)好的譯文中也有“専門學(xué)?！币辉~，這兩者所指概念是否一樣呢？經(jīng)筆者考證，答案是：否。

明治36年（1903）之前，“専門學(xué)?！敝饕ㄎ孱悾阂恍┬∫?guī)模性私塾；學(xué)制前就存在的外語方面的私立學(xué)校；宗教主義的私立學(xué)校；學(xué)制后，明治10年到20年間于各地設(shè)立的公私立醫(yī)學(xué)校；明治20年（1887）后興起的政治法律方面的專門學(xué)校。明治36年（1903）3月27日，明治政府頒布“専門學(xué)校令”，自此“専門學(xué)校”的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)了制度化。法令規(guī)定：修業(yè)年限為三年以上，有入學(xué)資格的為初中畢業(yè)生或有四年以上修業(yè)年限的高等女子學(xué)校畢業(yè)生。明治34年（1901），文部省宣布各高等學(xué)校的醫(yī)學(xué)部獨(dú)立，成立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。于是，五所高等學(xué)校的醫(yī)學(xué)部變成了：千葉醫(yī)專、仙臺醫(yī)專、岡山醫(yī)專、金澤醫(yī)專、長崎醫(yī)專。這五大醫(yī)專在“専門學(xué)校令”頒布后，成為官立學(xué)校。而魯迅在1904年9月正式進(jìn)入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，正是“専門學(xué)校令”頒布后的第二年。由此可見《藤野先生》一文中的“醫(yī)學(xué)專門學(xué)校”便是“仙臺醫(yī)?！薄Ａ硗?，在1918年《大學(xué)令》頒布以前，受政府認(rèn)可的正規(guī)大學(xué)只有帝國大學(xué)，這可以看出專業(yè)學(xué)校的地位是低于大學(xué)的。由此，我們可以歸納出其三大特點(diǎn)：

①招收對象為初中畢業(yè)生；

②修業(yè)年限為三年以上；

③地位低于大學(xué)。

那么，魯迅寫作這篇文章時(shí)——即1926年，中國是否也有“專門學(xué)?！蹦兀渴欠衽c日語中的“専門學(xué)?！彼敢粯幽?？經(jīng)查閱中國教育史方面的書籍，發(fā)現(xiàn)民國元年（1912）10月，教育部頒布了《專門學(xué)校令》。要點(diǎn)如下：①專門學(xué)校以“教授高等學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才”為宗旨。②專門學(xué)校之種類，為政法、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、美術(shù)、音樂、商船及外國語等專門學(xué)校。③入學(xué)資格須在中學(xué)畢業(yè)或考試具有相同學(xué)歷者，才算合格。④專門學(xué)校設(shè)預(yù)科和研究班。⑤?？茖W(xué)校本科三年，預(yù)科一年，研究科修業(yè)一年以上。后來廢除預(yù)科，改為本科四年。后來，民國11年（1922）11月又頒布了新的學(xué)制系統(tǒng)?！靶聦W(xué)制”規(guī)定：因?qū)W科及地方的特殊性，可以設(shè)立專門學(xué)校。招收高中畢業(yè)生，修業(yè)年限三年以上，如修業(yè)年限與大學(xué)相同，則其待遇也與大學(xué)相同。這與日本的“専門學(xué)?！毕啾容^，有以下幾點(diǎn)不同：

①入學(xué)資格不同：日本“専門學(xué)?！钡娜雽W(xué)資格是初中畢業(yè)生，中國的則是高中畢業(yè)生。

②地位不同：日本“専門學(xué)校”的地位低于大學(xué)，而中國的“專門學(xué)?！敝?，若修業(yè)年限與大學(xué)相同則其待遇也與大學(xué)相同。

所以，魯迅先生在這里使用的“專門學(xué)?！币辉~應(yīng)該是直接借用了日語的詞義。日語對先生的漢語寫作產(chǎn)生了影響。從語言習(xí)得角度來看，便是目的語（日語）對母語（漢語）的反遷移現(xiàn)象。

2、“學(xué)年試驗(yàn)”與“學(xué)年試験”

此外，“學(xué)年試驗(yàn)”這種搭配也是借用了日語“學(xué)年試験”一詞的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）對“學(xué)年”的解釋是：學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年度。從秋季開學(xué)到暑假，或從春季開學(xué)到寒假為一學(xué)年。②《廣辭苑》（第五版）對“學(xué)年”的解釋是：學(xué)校における一年の修學(xué)期間。日本では現(xiàn)在4月に始まり翌年3月に終わる。由此可見漢語和日語中“學(xué)年”一詞都表示“學(xué)習(xí)的年度”。根據(jù)上下文，魯迅這篇文章中“試驗(yàn)”一詞是“考試”之意?！霸囼?yàn)”在古漢語中有“考試測驗(yàn)”之意。鄭棨的《開天傳信記》中“是時(shí)，劉晏年八歲，獻(xiàn)東封書，上覽而奇只，命宰相出題，就中書試驗(yàn)”中的“試驗(yàn)”便是指“考試”。但現(xiàn)代漢語不再取“考試”之意，如《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）對“試驗(yàn)”的解釋是：①為了察看某事的結(jié)果或某事的性能而從事某種活動。②舊時(shí)指考試、。而現(xiàn)代日語中“試験”則保留了“考試”之意。由于筆者資料有限，不能確定1926年時(shí)（即魯迅先生作這篇文章時(shí)）漢語的“試驗(yàn)”是否還可表示“考試”之意，但根據(jù)CCL語料庫檢索系統(tǒng)，像“學(xué)年+試驗(yàn)”這樣的搭配只出現(xiàn)在《藤野先生》一文中，而“學(xué)年試験”一詞已載入了日語辭典——《大辭林》（第三版），其解釋是“學(xué)年の終わりに、學(xué)業(yè)修得の程度を検査するために行う試験。”因此，魯迅這篇文章中使用的“學(xué)年試驗(yàn)”借用了日語“學(xué)年試験”一詞。

此外，有關(guān)文中“講義”一詞已有不少研究，本文不再贅述。還有一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的詞，如“解剖學(xué)”、“骨血”、“血管學(xué)”、“神經(jīng)學(xué)”等以及“教授”、“干事”等詞與竹內(nèi)好譯本也完全相同，它們是否也是魯迅先生借用過來的還有待進(jìn)一步考證。

三、從《藤野先生》看目的語對母語的反向遷移

從“專門學(xué)?！焙汀皩W(xué)年試驗(yàn)”這兩例我們發(fā)現(xiàn)，精通日語的魯迅先生在用漢語寫作時(shí)有意或無意地直接借用了日語的一些表達(dá)方式。這也反過來證明了奧德林提出的語言之間有跨語際影響一說，即語言遷移不僅指母語遷移，還包括母語與二語、三語或更多習(xí)得語言之間的跨語際遷移。需要明確的是這種遷移既有正遷移也有負(fù)遷移。正遷移主要表現(xiàn)在中日語言交流中，一些日語詞匯或日式表達(dá)已經(jīng)或正在融入漢語，這大大豐富了漢語詞匯。特別是20世紀(jì)末開始，大批中國留學(xué)生去日本，他們很自然地把日本的譯名搬到中國來。像鄒容、陳天華、秋瑾、魯迅、周作人等，他們將大量日文書籍和用中文翻譯、轉(zhuǎn)譯的西文書籍傳入中國，中國人開始大量運(yùn)用傳來的新詞匯。另外，在劉正琰等編的《漢語外來語詞典》（1984，上海辭書出版社）和岑麒麟編的《漢語外來語詞典》（1990，商務(wù)印書館）中，來自日語的詞匯是外來語中重要的組成部分。甚至有的學(xué)者表示“我們思考、演說、寫作的概念中，70%是日本人營造的”。但同時(shí)我們也應(yīng)看到這種遷移的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為這主要表現(xiàn)在日語專業(yè)學(xué)生的母語（漢語）損耗上，如日譯漢或漢語寫作時(shí)漢語組織能力的下降，導(dǎo)致出現(xiàn)所謂的“夾生漢語”（或“日式漢語”）。魯迅先生在《藤野先生》一文中直接借用日語的一些詞匯或用法便是負(fù)遷移的表現(xiàn)。原因有兩個(gè)：一是容易引起讀者的誤解，如“講義”一詞容易被誤解為“教師為講課而編寫的教材”；二是不容易理解其意義，如“學(xué)年試驗(yàn)”一詞就具有很強(qiáng)的特殊性。那么，以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者們，尤其是學(xué)習(xí)年限久者，他們的漢語能力受到了日語哪些方面的負(fù)遷移？筆者認(rèn)為這是日語教學(xué)以及針對日語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)上的重要課題，筆者也將繼續(xù)探討這一課題。

結(jié)語

本文主要以魯迅的《藤野先生》為例，重點(diǎn)分析了文中兩個(gè)具有代表性的日語元素，指出日語對魯迅先生的漢語寫作產(chǎn)生了影響。并結(jié)合奧德林提出的語言間的跨語際影響，指出這是目的語向母語的反向遷移現(xiàn)象，且有正負(fù)遷移之分。尤其就“負(fù)遷移”現(xiàn)象提出：研究日語對漢語的影響是我們在日語教學(xué)以及針對日語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)上的重要課題。本文旨在拋磚引玉，期望大家注意到日語學(xué)習(xí)者的母語(漢語)損耗現(xiàn)象，進(jìn)而制定更好的教學(xué)方針并對這一現(xiàn)象進(jìn)行更為細(xì)致的描述和更為科學(xué)的解釋。由于筆者研究水平及材料的局限，本文沒有就日語向漢語遷移時(shí)的正遷移和負(fù)遷移的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因作出詳細(xì)說明。這是本文的不足，同時(shí)筆者也希望就此作出更深的探討。

注 釋：

①楊連瑞，崔鵬.母語耗損研究的動態(tài)[J].山東外語教學(xué)研究，2010:14.

②中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2007:1547.

[1](美)奧德林(Odlin，T.).語言遷移：語言學(xué)習(xí)的語際影響[M].上海外語教育出版社，2001.

[2]黃懷飛.第二語言習(xí)得中的逆向研究遷移[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,(6).

[3]康忠鑫，陳鵬鵬.聯(lián)結(jié)主義理論與反遷移[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,(3).

[4]王東至.語言遷移研究的新視角：二語對母語的遷移[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(12).

[5]戈嫣嫣，秦禮君.漢語引號的誤用與日語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,(12).

[6]金錦珠.多言語話者の言語転移について [A].2011國際シンポジウム：多言語多文化同時(shí)學(xué)習(xí)支援ー東アジアのコミュニケーション基盤の確立へ向けてー予稿集?論文集.宮崎大學(xué)國際連攜センター?JAPANESE ASSOSIATION OFMULTILINGUALISM，2011.

[7]林志浩.魯迅傳 (增訂本)[M].北京十月文藝出版社，1991.

[8]彭安定.魯迅：在中日文化交流的坐標(biāo)上[M].沈陽市：春風(fēng)文藝出版社，1994.

[9]熊明安.中國高等教育史[M].重慶出版社，1988.

[10]北京外國語大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院.人文叢刊第2輯[M].北京市：學(xué)苑出版社，2007.

[11]王彬彬.隔在中西之間的日本——現(xiàn)代漢語中的日語“外來語”問題[J].上海文學(xué)，1998.