藤野先生
- “三還”解讀《藤野先生》中的閑筆之妙
梁蓓《藤野先生》一文中，出現(xiàn)了很多與藤野先生其人無關(guān)甚至與全文無關(guān)緊要的內(nèi)容。讀起來不禁讓讀者充滿疑惑：文豪魯迅居然會寫一篇“跑題”作文？非也。這些閑筆絕非累贅，而是魯迅有意為之。如何解密文字背后的深意？請用這三把密鑰開啟。還原整本書東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘
讀寫月報（初中版） 2023年8期2023-10-23
- 冷熱交織中的沖突與錯位
摘要：《藤野先生》中呈現(xiàn)了兩種文本情境：一種是“外冷內(nèi)熱”，即魯迅以熾熱的怒火與他者的冷言冷語對抗，另一種則是“內(nèi)冷外熱”，指魯迅以冷峻的視角審視那些熱情的他者。辯證把握兩種情境中的“沖突性”與“錯位感”，對人物關(guān)系進行整合式分析，能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地悟魯迅所感，更全面地品藤野其人，從而規(guī)避單打造成的閱讀盲點。 關(guān)鍵詞：《藤野先生》 沖突 錯位 某種程度上，魯迅看待世界的角度，決定了這個世界給他的溫度。當(dāng)他面對“千夫指”時，“橫眉冷對”，極冷峻；當(dāng)他面對
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 《藤野先生》文本解讀文獻綜述
內(nèi)容摘要：《藤野先生》是魯迅的經(jīng)典之作，2022年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求將語文教學(xué)置于開放的多元化的文化背景下，啟發(fā)學(xué)生多角度、多元化解讀文本。主要采用比較研究的方法，從“中國知網(wǎng)”檢索研究《藤野先生》的文章，在剔除篩選相關(guān)度較低的文獻后，《藤野先生》的文本解讀文獻綜述從主題解讀、藝術(shù)特色兩個角度展開評述。通過對經(jīng)典課文的文本解讀進行評述，以期為中學(xué)語文教師教學(xué)提供多元化解讀參考，當(dāng)更有助于學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：《
文學(xué)教育·中旬版 2023年6期2023-06-29
- 現(xiàn)實主義視角下初中文本解讀的意義
——以《藤野先生》為例
的概括用在《藤野先生》的文本解讀上是恰如其分的?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是魯迅先生創(chuàng)作于1926 年的一篇回憶式散文。記敘了他在仙臺醫(yī)學(xué)院求學(xué)時的幾個生活片段。這些片段真實反應(yīng)了當(dāng)時日本人對中國人的態(tài)度。而在一眾狹隘的民族主義觀念的排斥之外，藤野先生不帶民族偏見，正直無私且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)深深地打動了魯迅先生，并對魯迅先生其后的人生選擇產(chǎn)生了一定的影響。從多年的教學(xué)實踐來看，這篇散文最常見的教學(xué)方式大致可分為兩種。第一種是將魯迅先生和藤野先生相處的幾件事情中反映出的藤野
中學(xué)語文 2023年3期2023-04-06
- 《藤野先生》：陪伴逆流而上者的暗夜星光
維，即認(rèn)為《藤野先生》是作者愛國情感的集中表達。可是這樣先入為主的理念真能準(zhǔn)確涵蓋作者的所感所思嗎？錢理群先生在《〈藤野先生〉：魯迅如何寫老師》一文中就明確提及：“在我看來，《藤野先生》就是寫自己恩師的……這一點不應(yīng)有什么懷疑?！庇纱丝梢?，對于《藤野先生》一文最主要情感的表達是存在爭議的。那么魯迅到底想要透過《藤野先生》一文主要表達什么呢？是愛國情感的流露，還是對恩師的懷念與敬佩？抑或是作者在困境中進行自我激勵？要解決這個問題，則須得探究藤野先生之于“我”
名作欣賞 2023年2期2023-02-10
- 寫藤野更寫自己
——《藤野先生》教學(xué)實錄
一篇文章，《藤野先生》。師：先做個小調(diào)查：[[PPT]]《藤 野 先生》印象請選擇《藤野先生》給你印象最深刻的一件事：1.添改講義；2.糾正畫圖；3.關(guān)心實習(xí)；4.了解裹腳；5.匿名信事件；6.看電影事件師：只說序號即可。生：……（說法各異。）師：藤野先生是青年魯迅在日本求學(xué)時的一位老師。那么二十多年后的中年魯迅，是怎樣來評價這位老師的呢？讀第37段——[[PPT]]“藤野先生”印象37但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給
讀寫月報（語文教育版） 2022年11期2023-01-12
- 《藤野先生》里的細(xì)節(jié)塑造分析
人難忘。二、藤野先生的細(xì)節(jié)描寫《藤野先生》 中的主要人物就是藤野嚴(yán)九郎，魯迅對該人物進行了眾多的細(xì)節(jié)描繪。魯迅首先通過簡單的肖像描寫勾勒出一個黑瘦八字胡、懷里抱著很多書的教師，這種簡單的白描一下子把藤野先生短小精悍的樣貌展現(xiàn)出來，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫自己從同學(xué)嘴里和自己曾看到的生活上迷迷糊糊的藤野先生，與前文短小精悍的學(xué)者形象形成反差，將藤野先生迷迷糊糊的形象展現(xiàn)在讀者的眼前。在此時，讀者對于藤野先生的印象僅僅是一位生活迷糊的醫(yī)學(xué)老師。但是之后魯迅先生卻通過藤
語文教學(xué)與研究 2022年10期2022-12-30
- 對話描寫對《藤野先生》中人物形象塑造的作用
刻的印象?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是魯迅回憶老師所寫的一篇文章，魯迅在文章中穿插了大量對話描寫，借助藤野先生的談吐，讓讀者仿佛親歷了其中的事件一般，也使文中的人物形象更加真實可感。一、一視同仁——修改講義“我的講義，你能抄下來么？”在當(dāng)時的社會環(huán)境下，中日關(guān)系極度緊張，且大部分人對中國人有敵對情緒，“我”本能有所戒備，但顯然是誤解藤野先生了。“拿來我看！”面對不容置疑的話語，“我”只能將講義交給他，因為“太不用功”，講義自然是寫得一塌糊涂，原以為會受到一番批評，結(jié)果卻
語文教學(xué)之友 2022年11期2022-12-16
- 由閱讀路徑到寫作方法的思維路徑探究：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
文本解讀】《藤野先生》是一篇回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。期間完成了散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》選自《朝花夕拾》。用“解讀文本內(nèi)涵三層法”解讀課文。第一層是顯性內(nèi)容。全文共38 個自然段，可分為三個部分：第一部分（第1～3 段）寫東京印象，交代求學(xué)緣由。第二部分（第4～35段）寫仙臺受優(yōu)待，與藤野先生相識相處離別。第三部分（第36～38段）寫離開仙臺，懷念藤野先生。主體內(nèi)容是第二部分，主要寫“我
教育 2022年34期2022-08-23
- 異鄉(xiāng)人的求索：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。觀察要點：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考。【文本解讀與學(xué)情分析】《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的思維
教育 2022年34期2022-08-23
- 平淡之處見高奇——《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
教材分析】《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，被選編在部編本語文教材八年級上冊的第二單元中。這篇課文寫作于1926年，記敘了魯迅在1902 至1906年間在日本留學(xué)時的一段往事，既說明了其棄醫(yī)從文的緣由，也表達了其對藤野先生的感激與懷念之情。1935年，在日本巖波文庫準(zhǔn)備出版《魯迅選集》時，譯者增田涉前往上海征求魯迅關(guān)于選文的意見，魯迅回答道：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”。實際上，其也希望借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為
讀寫月報（語文教育版） 2022年5期2022-07-06
- 異鄉(xiāng)人的求索：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。觀察要點：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考。【文本解讀與學(xué)情分析】《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的思維
教育·教學(xué)科研 2022年9期2022-05-30
- 《藤野先生》：藏在文字里的“民族魂”
深的思考?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》中就有這樣的例子。為了沖破封建束縛，進而尋求新知識，魯迅來到南京求學(xué)。當(dāng)他在去了南京的兩所學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)問依舊“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”時，去日本留學(xué)就成了他當(dāng)時實現(xiàn)理想的唯一出路?？僧?dāng)他滿懷希望來到日本，看到腐朽落后、不學(xué)無術(shù)的“清國留學(xué)生”時，他這樣寫道：“上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山?！奔偃绨堰@
初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)·提升版 2022年10期2022-05-30
- 由閱讀路徑到寫作方法的思維路徑探究：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
文本解讀】《藤野先生》是一篇回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。期間完成了散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》選自《朝花夕拾》。用“解讀文本內(nèi)涵三層法”解讀課文。第一層是顯性內(nèi)容。全文共38個自然段，可分為三個部分：第一部分（第1～3段）寫東京印象，交代求學(xué)緣由。第二部分（第4～35段）寫仙臺受優(yōu)待，與藤野先生相識相處離別。第三部分（第36～38段）寫離開仙臺，懷念藤野先生。主體內(nèi)容是第二部分，主要寫“我”與
教育·教學(xué)科研 2022年9期2022-05-30
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
研讀 你對藤野先生最深刻的印象是什么？請勾畫出來，朗讀出來。讀出理解，讀出感情色彩。 明確：①“那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記扎領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回在火車上，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿诵⌒男！? 他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有扎領(lǐng)結(jié)。 朗讀指導(dǎo)：藤野先生向?qū)W生介紹自己，話沒說完，被嘲
語文天地·高中版 2022年5期2022-05-15
- 以電視劇《覺醒年代》中的魯迅形象解讀《藤野先生》
文課本中的《藤野先生》所要表達的核心情感一致，因此借助《覺醒年代》來解讀《藤野先生》中的魯迅形象，幫助學(xué)生理解魯迅棄醫(yī)從文和“以筆為劍”的思想變化，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。關(guān)鍵詞：《覺醒年代》;《藤野先生》;解讀一、《覺醒年代》中的魯迅形象 《覺醒年代》作為“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年優(yōu)秀電視劇展播劇目”之一，一反傳統(tǒng)主旋律影視劇受眾小、說教味兒重、人物形象單一臉譜化等不足，以其考究的服道化、契合年輕人喜好的表現(xiàn)手法，具有特色的人物故事敘事方法，吸
客聯(lián) 2022年2期2022-04-29
- “無非是這樣”的東京與刪去的“吾師”
——《藤野先生》創(chuàng)作背景與細(xì)節(jié)研究
魯迅先生的《藤野先生》，在初中語文教材中一直有著重要的地位，對于這篇文本的解讀，往往都是宏觀視角充足而微觀視角不夠，當(dāng)然這是有其原因的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價加上相對有限的教學(xué)時間，使得教師每次新教授這篇課文的時候，必然首先將教學(xué)的重心放在宏觀解讀上。但是這并不意味著沒有突破途徑，如果能夠就課文中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)與背景進行深度探究，那對于傳統(tǒng)的宏觀解讀來說是一個有益的補充，對于教師來說也是課文解讀視角的拓寬，而對于學(xué)生來說則是一次又一次的課文閱讀體驗。如此，教師和學(xué)
語文教學(xué)與研究 2022年4期2022-03-18
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
例的研讀你對藤野先生最深刻的印象是什么？請勾畫出來，朗讀出來。讀出理解，讀出感情色彩。明確:①“那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記扎領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回在火車上，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿诵⌒男??！彼麄兊脑挻蟾攀钦娴?，我就親見他有一次上講堂沒有扎領(lǐng)結(jié)。朗讀指導(dǎo)：藤野先生向?qū)W生介紹自己，話沒說完，被嘲笑沒有帶領(lǐng)結(jié)
語文天地 2022年5期2022-03-17
- 于平淡之中見高奇
——從《藤野先生》的人物塑造說起
先生所著的《藤野先生》的人物塑造說起，藤野先生只是一位普通的教員，可是他的形象通過魯迅先生的筆墨塑造，則顯得偉岸高聳。一、從心出發(fā)，發(fā)覺平淡人物的高貴品格想用文字表現(xiàn)出一個鮮活的人物，真情實感的投入是必不可少的。對一個人的了解程度和認(rèn)知程度，對人物形象的塑造有很大的影響。一個完整的人物形象一定是有個性的，對這個人個性的掌握程度決定了如何去描寫這個人，一個平凡的人也可以有高貴的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈現(xiàn)出來是沒有靈魂的。例如，魯迅先生筆下的《藤野
語文天地 2022年1期2022-03-17
- 從讀魯迅《藤野先生》說開去
書屋亦如此，藤野先生也是一樣，只是這些物、這些人對魯迅的影響各有各的不同而已。一、魯迅寫《藤野先生》的用意（一）直接用意魯迅先生寫《藤野先生》一文，其主旨很明顯，旨在表達其對藤野先生的懷念之情，在中國剛簽署喪權(quán)辱國條約的社會歷史背景下，魯迅前往日本想學(xué)醫(yī)救人、救國，在仙臺求學(xué)期間，藤野先生跨越國門之見，對處于弱勢國家學(xué)生的額外照顧與關(guān)懷，這份情誼魯迅終生難忘?？墒窃谙膳_看到的真實情況催發(fā)魯迅轉(zhuǎn)行，魯迅以轉(zhuǎn)生物學(xué)專業(yè)為借口離開了仙臺，實則是棄醫(yī)從文。魯迅生怕
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年10期2021-12-08
- 以《藤野先生》為例談?wù)Z文教材的解析視角
魯迅先生的《藤野先生》一文為例，談?wù)勎易约旱囊恍\見。一、文本解讀的視角差異追求經(jīng)典文本的現(xiàn)實意義，某種程度上講是一種挑戰(zhàn)，因為追求文本的現(xiàn)實意義，實際上就是從現(xiàn)實視角去重新解讀經(jīng)典文本——當(dāng)然這里所說的重新解讀也不意味著對傳統(tǒng)的背棄，相反更應(yīng)當(dāng)強調(diào)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，去賦予學(xué)生能夠獲得生長的新的意義。北大教授錢理群先生曾說，《藤野先生》是一篇中學(xué)語文的傳統(tǒng)課文，再要講出新意，恐怕并不容易。[1]筆者以為，要在傳統(tǒng)的螺絲殼里做出新的道場，確實不易，但是如果將
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年10期2021-12-08
- 淺談?wù)Z文教學(xué)中解讀人物形象的方法
——以《藤野先生》為例
。例如，在《藤野先生》的正文的第一段中，他提到“攜帶一堆大大小小的書”，然后提到“這些大大小小的書從頭到尾都與這個問題有關(guān)。然后在又提到“這些大大小小的書從頭到尾都與這個問題有關(guān)”這種似乎不關(guān)系到主要情節(jié)的語句，往往會被學(xué)生一帶而過，得不到重視。但是當(dāng)要求學(xué)生從作者的角度去仔細(xì)梳理語句的時候，許多的學(xué)生開始關(guān)注類似于這樣的細(xì)節(jié)。許多學(xué)生從這個細(xì)節(jié)找到作者想要表達的感情，藤野先生是一個非常特殊的人，因為他把整個解剖學(xué)史都放在了案子的前面，這個不明顯的細(xì)節(jié)反而
散文百家 2021年7期2021-11-12
- 《藤野先生》教學(xué)案例分析
不足。通過《藤野先生》這一課我將重點培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)文本、感悟文本，提高學(xué)生的閱讀能力?！窘虒W(xué)背景】《藤野先生》是魯迅先生的名篇。作品在情節(jié)敘述、人物形象的刻畫和思想情感的表達上都有著十分獨特之處，表現(xiàn)出高超的文學(xué)技巧和強烈的愛國情懷。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，一方面能夠提升學(xué)生的文本閱讀和鑒賞能力，另一方面能夠?qū)W(xué)生進行深刻的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?！窘虒W(xué)主題】1.梳理課文的主要內(nèi)容，了解作者和藤野先生的交往過程。2.分析藤
啟迪·上 2021年4期2021-09-10
- 師恩永難忘，砥礪又前行
關(guān)鍵詞] 《藤野先生》;文本釋義;文本解碼;文本評鑒南京師范大學(xué)黃偉教授提出閱讀教學(xué)中的三層文本解讀理論，以《藤野先生》為例，通過了解背景和提取關(guān)鍵詞進行文本釋義，繼而解碼文本主題思想及現(xiàn)實意義，呈現(xiàn)文本評鑒思考，探尋教學(xué)新突破。一、文本釋義（一）寫作背景《藤野先生》是魯迅于1926年10月寫的一篇回憶性散文。1902年4月，魯迅去日本留學(xué)，在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)醫(yī)，得遇藤野先生。寫作這篇文章的時候，作者正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京來到廈門大學(xué)任
中小學(xué)班主任 2021年14期2021-08-10
- 《藤野先生》一文的現(xiàn)實意義
現(xiàn)實去解讀《藤野先生》。強調(diào)文本解讀或者教材解析，必須關(guān)注其現(xiàn)實意義，是因為我們的教學(xué)對象，正是現(xiàn)實中的一個個活生生的初中學(xué)生。語文學(xué)科的人文性體現(xiàn)在今天的學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)是讓這些學(xué)生具有面向現(xiàn)實問題進行分析與判斷的能力。關(guān)鍵詞：初中語文 人物形象 藤野先生 現(xiàn)實意義有效的初中語文教學(xué)，必須建立在有效的教材分析基礎(chǔ)之上。教材分析是一個宏觀工程，是由微觀的文本解讀構(gòu)成的，可以說微觀的文本解讀就跟細(xì)胞一樣，構(gòu)成了整個初中語文教材解析的整體。作為一線教師，無論是面
名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2021年5期2021-06-30
- 研讀《藤野先生》不該忽視的“一二三”
陽齊摘要：《藤野先生》是魯迅先生的散文名篇，精妙的細(xì)節(jié)描寫是本文最為主要的寫作特色。但是，文中一些細(xì)節(jié)被讀者輕視或遺漏，諸如一張照片、兩處地名、三次寫書。抓住這些細(xì)節(jié)，聯(lián)系作者境遇和上下文本，我們可以感受到魯迅先生和藤野先生之間深厚的情誼，感佩于藤野先生的人格魅力，感動于魯迅先生的愛國赤誠。關(guān)鍵詞：《藤野先生》;細(xì)節(jié)描寫;人物情思《藤野先生》是魯迅先生的散文名篇，作為經(jīng)典散文，可謂百讀不厭。每一次和學(xué)生一起研讀這篇文章，總有一些新的發(fā)現(xiàn)和體悟。隨著閱讀經(jīng)歷
教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年1期2021-04-22
- 試析《藤野先生》的結(jié)撰藝術(shù)
內(nèi)容摘要：《藤野先生》是初中語文教材的經(jīng)典散文篇目，是魯迅回憶起青年時代在日本留學(xué)的一段難忘歷程，通過分析貫穿文章的線索，典型事件的選擇及“閑文”的描寫，從而體認(rèn)藤野先生在魯迅精神中的作用，感受魯迅先生對藤野先生永遠的敬意與懷念。關(guān)鍵詞：《藤野先生》 結(jié)構(gòu) 敘事《藤野先生》現(xiàn)在收錄于統(tǒng)編本初中語文八年級上冊第二單元第一課，選自《朝花夕拾》散文集，是魯迅先生回憶性散文的典型代表。在這篇散文中，是魯迅對自己青年時代在日本留學(xué)所見所聞的回憶，抒寫自己人生道路的一
文學(xué)教育·中旬版 2021年2期2021-04-12
- 淺析回憶性散文教學(xué)內(nèi)容的確定
篇課文——《藤野先生》為例，談?wù)勅绾螌貞浶陨⑽牡慕虒W(xué)內(nèi)容進行確定。關(guān)鍵詞：回憶性散文 教學(xué)內(nèi)容 《藤野先生》一.引言散文一直都是初中語文教材中的主導(dǎo)文類，教好散文對改善和促進整個語文教學(xué)十分重要。而回憶性散文在初中教材選文中占的比重也很大，并且就其本身而言，回憶性散文的價值更在于它以展示了人在歷史的某個瞬間所獨有的一種情緒狀態(tài)。學(xué)生閱讀回憶性散文，可以分享作者這種回憶帶來的“特有的情緒狀態(tài)”，這是其他散文所不能展示的。但是教師在回憶性散文教學(xué)中，經(jīng)常不能
文學(xué)教育 2021年2期2021-04-12
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
.了解魯迅和藤野先生，朗讀課文，識記詞語，初步感知內(nèi)容。過程與方法：1.學(xué)習(xí)本文雙線并行的結(jié)構(gòu)方法;學(xué)習(xí)選取典型事例、運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的方法。情感態(tài)度與價值觀：體會魯迅先生的愛國主義情懷，學(xué)習(xí)藤野先生正熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品格。教學(xué)重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學(xué)時間：二課時教學(xué)過程：一、引入新課同學(xué)們，請看PPT上的兩幅圖片，這幅是日本仙臺的魯迅紀(jì)念碑，為什么魯迅的
學(xué)校教育研究 2021年2期2021-02-08
- 再論《藤野先生》手稿中題目修改及思想感情
研究從魯迅《藤野先生》一文的題目入手，以《魯迅手稿叢編》中的《藤野先生》原稿和前人對手稿的研究為依托，對由“吾師”到“先生”這一稱謂語的修改進行了原因分析。又從原稿修改的角度對兩種題目修改可能性進行探究，指出原題目為“吾師藤野”而非“吾師藤野先生”。最后分析魯迅先生在修改題目時的思路以及進而探求魯迅《藤野先生》這篇文章中所表露出的思想與情感。關(guān)鍵詞：手稿 思想感情 魯迅 藤野先生 標(biāo)題修改本文從魯迅《藤野先生》一文的題目入手，以《魯迅手稿叢編》中的《藤野先
文學(xué)教育 2021年1期2021-02-04
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
◎向夢園《藤野先生》一文的經(jīng)典性在語言表達上的精煉精致，在寫人敘事上的深情巧思，在情感抒發(fā)上的深沉雋永，在思想意蘊上的豐富深刻。我們明白也確信： 無論哪一種教學(xué)設(shè)計，無論哪一堂語文課，都不可能囊括與涵蓋全文的所有精華，尤其是經(jīng)典名作更是難以用一堂課來窮盡其精妙。因此，筆者將在教學(xué)設(shè)計中著重突破兩大教學(xué)難點，將《藤野先生》這一文本作為讀寫共生的典范來教，作為師生雙向情感互動的模板來教。這篇課文的教學(xué)可以帶給學(xué)生一場遨游于精美文字和濃濃情思的絕美體驗，但對授課
語文教學(xué)與研究 2020年12期2021-01-11
- 《藤野先生》主題分析
摘要：探討《藤野先生》一文主題主要是歌頌藤野先生還是表現(xiàn)作者的愛國主義感情，經(jīng)過分析論證，作者最終認(rèn)為本文主題是為了贊美藤野先生高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者對先生的尊敬、感激與懷念之情。關(guān)鍵詞：愛國；敬仰；眷戀；回憶；親切；斗爭中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0001《藤野先生》這篇散文記敘了作者1902年赴日本留學(xué)時候的幾個生活片段。關(guān)于這篇文章的主題，歷來有幾種不同看法，而這幾種看法主要分歧點則是本文的
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2020年5期2020-12-30
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義精神。二、教學(xué)重難點重點：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。難點：領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。三、教學(xué)設(shè)計1.導(dǎo)入魯迅先生一生中寫過三位恩師：一是《百草園與三味書屋》中的壽鏡吾先生，他是魯迅兒時上私塾時遇到的第一位老師;二是《關(guān)于太炎先生二三事
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2020年9期2020-11-06
- 讀《藤野先生》學(xué)設(shè)置線索
就以魯迅的《藤野先生》為例，來學(xué)習(xí)寫作中線索的設(shè)置技巧?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是統(tǒng)編教材八年級上冊中的一篇敘事散文，選自《朝花夕拾》。作者魯迅回憶自己在日本留學(xué)時的恩師，時間跨度長，地點跨度大，材料選擇多，但因為作者巧用線索貫穿，整篇文章前后連貫，渾然一體，請看——東京也無非是這樣?！揖屯膳_的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方?！译x開仙臺之后，就多
小雪花·初中高分作文 2020年4期2020-08-20
- 直面閱讀現(xiàn)狀 巧施閱讀策略
閱讀策略;《藤野先生》中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0202-02《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇長達4000字的回憶敘事性散文，閱讀的難度相對較大。其中主要記錄了魯迅在日本留學(xué)期間所遇到的問題，在仙臺醫(yī)專被日本學(xué)生歧視，在受到侮辱后決定棄醫(yī)從文的全過程。本篇文章中，作者著重將日本老師藤野先生的正直、熱誠以及對待中國人沒有任何偏見的品格敘述了出來，表達了其對于藤野先生深切的懷念。而且，通
讀寫算 2020年18期2020-07-18
- 《藤野先生》標(biāo)題修改的教學(xué)意義
要學(xué)術(shù)界對《藤野先生》的研究表明，該文標(biāo)題曾被作者多次修改。在教學(xué)時引入相關(guān)研究成果能在激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣、學(xué)習(xí)文章語言修改的方法、體會作者語言背后的情思、了解作者寫作行文習(xí)慣、從新視角豐富文本解讀等方面發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞 中學(xué)語文? 魯迅作品? 標(biāo)題修改一直以來，中學(xué)語文界往往與魯迅研究界疏于聯(lián)系，不能及時將新的研究成果轉(zhuǎn)化到魯迅作品教學(xué)中，導(dǎo)致魯迅作品教學(xué)保守而滯后，缺乏生氣。因此，中學(xué)魯迅作品教學(xué)一定要關(guān)注與課文有關(guān)的最新研究成果[1]，讓
教學(xué)與管理(理論版) 2020年4期2020-05-19
- 淺析《藤野先生》關(guān)鍵詞“偉大”
森【摘要】《藤野先生》是中學(xué)語文課本中的經(jīng)典篇目。文章嘗試以“偉大”一詞作為切入點，讓讀者初步了解藤野先生作為教師表現(xiàn)出的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和循循善誘的特點，再次通過知人論世法，介紹魯迅當(dāng)時所處的國內(nèi)外環(huán)境和人生遭遇，讓讀者體會在這種生存和心理背景下，藤野先生對魯迅的關(guān)懷中表現(xiàn)出的正直無私、心胸寬廣的品德。【關(guān)鍵詞】《藤野先生》;關(guān)鍵詞;偉大在魯迅的作品中，有三位老師形象：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾，《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，《藤野先生》中的藤野。在魯
教育界·A 2020年3期2020-05-11
- 立象盡意與對照批判
——《藤野先生》內(nèi)外
審視魯迅在《藤野先生》中“寫了什么”，認(rèn)為幻燈片事件是魯迅精心建構(gòu)的“文學(xué)起源神話”，其中蘊藏著魯迅最基本的文學(xué)模式與精神結(jié)構(gòu)，并反映了他“立象以盡意”的寫作觀念與技術(shù)。魯迅慣有的校讎式思維使他在敘事中有意無意地大量使用對比手法，從而在《藤野先生》中構(gòu)成了多重維度的對照批判。魯迅的作品常在文體上出現(xiàn)“越軌的筆致”，他從來不拘泥于文體，不憚于游走在各種規(guī)范之外，《藤野先生》是小說還是散文的爭論反映了我們對魯迅的文體觀念認(rèn)識不足。《藤野先生》是《朝花夕拾》中最
中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊 2020年2期2020-04-18
- 透過文本看作者，解讀人物形象的有效途徑
——以《藤野先生》一文為例
路。下面以《藤野先生》這篇課文為例，從三個方面談?wù)劰P者的認(rèn)識。一、初中語文教學(xué)中人物形象的解析視角解析相關(guān)課文中的人物形象，最直接的視角就是學(xué)生視角，因為學(xué)生閱讀課文的第一反應(yīng)，就是根據(jù)自己的理解去建構(gòu)課文中的人物形象。絕大多數(shù)情況下，在這種視角下建立起來的人物形象是正確的，但同時由于學(xué)生的經(jīng)驗所限，所建構(gòu)起來的人物形象又是不完整的。要從不完整走向完整，最關(guān)鍵的一點就是拓寬課文的解讀視角，多個角度去豐富人物形象。很顯然，作者視角就是一個很重要的視角。但是對
語文教學(xué)與研究 2020年3期2020-02-23
- 初中語文文本解析的切入口選擇
——以統(tǒng)編版《藤野先生》一文為例
文教材中，《藤野先生》是經(jīng)典課文，尤其是最近由國家統(tǒng)一編輯的部編版教材，亦是將魯迅先生的《藤野先生》作為重點，編輯八年級上冊。作為一篇經(jīng)典，歷來已經(jīng)經(jīng)過各路名家的解讀，似乎在教學(xué)中難以解讀出新意，但從另一個角度講，任何一則經(jīng)典的價值，總不可能簡簡單單的完全挖掘，在不同的時代背景之下，基于不同的視角，總能夠解讀出新意。尤其是對于核心素養(yǎng)培育下的初中語文教學(xué)而言，站在學(xué)生的角度，研究課文中的“我”，那就可以讓文本解讀出現(xiàn)一些新的思路與氣象。本文就談?wù)勥@一思路下
語文教學(xué)與研究 2020年12期2020-02-23
- 《藤野先生》說課稿（八年級下冊）
文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動為切入點，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國的理想去日本求學(xué)的。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“
錦繡·下旬刊 2020年8期2020-01-26
- 深度學(xué)習(xí)在《藤野先生》教學(xué)中的教學(xué)案例
現(xiàn)。在開展《藤野先生》教學(xué)時，通過拓展延伸、小組合作和任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二、案例描述《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，其中通過講述遇到藤野先生的原因、與藤野先生相處的過程以及最后與藤野先生的分別，刻畫了形象生動的藤野先生，這是本文的明線；另外，文章始終貫穿著愛國主義情感這一暗線。在開展教學(xué)時，教師首先利用小組合作和任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究。師：眾所周知，魯迅先生是中國著名的文學(xué)家，也是五四新文化運動重要的參與者。我們之前也學(xué)習(xí)過魯迅的文章，
科學(xué)咨詢 2020年31期2020-01-07
- 《藤野先生》教學(xué)課例研究
摘 ?要：《藤野先生》是中學(xué)語文教科書中的經(jīng)典篇目，其文學(xué)價值和教學(xué)價值不言而喻。該文從主題意蘊的探究、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇這3個方面，對《藤野先生》進行了課例研究。關(guān)于文章主體的解讀，在教學(xué)過程中大致可分為愛國、愛師兩個方面。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，該文對6篇不同年份教學(xué)案例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進行了分析，總結(jié)出慣常出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)并對于部編本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計給出建議。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，重點分析了1981年、1997年、2011年、2017年4個不同
科技資訊 2019年29期2019-12-10
- 多維考量，研制初中散文的教學(xué)內(nèi)容
要]文章以《藤野先生》教學(xué)內(nèi)容的研制為例，分析了在初中散文教學(xué)中，教師需要考量學(xué)情視角、文本類別、創(chuàng)作背景、教學(xué)支點等，來研制初中散文的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]《藤野先生》;學(xué)情視角;文本類別;教學(xué)支點;明確內(nèi)容[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0005-02《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第四學(xué)段關(guān)于“閱讀
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2019年9期2019-12-02
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
文章分析了《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計，并給出了一定的教學(xué)反思，以期能給教師教學(xué)此課提供一定的借鑒參考。[關(guān)鍵詞]《藤野先生》;教學(xué)設(shè)計;反思[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0012-02一、教學(xué)目標(biāo)1.了解作品時代背景，感受藤野先生的偉大形象和品格。2.學(xué)會抓住特征與“以事寫人”“以事陳情”的寫作方法。二、教學(xué)重點抓住特征，“以事寫人”“以事陳情”
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2019年10期2019-11-22
- 淺析魯迅在《藤野先生》中的愛國情懷
內(nèi)容摘要】《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》，屬于回憶性質(zhì)散文的范疇，文中通過魯迅先生由東京至仙臺學(xué)醫(yī)幾個典型事例的獨有特征由不同角度對人物的高貴品質(zhì)進行展現(xiàn)，閱讀過程中可以十分形象且生動的感受作者描寫的情節(jié)。文章由描寫故事情節(jié)的外在線索和蘊含作者愛國思想情感的內(nèi)在線索組成并貫穿全文，兩條線索在魯迅先生筆下達成了有機交融，淋漓盡致的體現(xiàn)了作者豐富且深刻的思想內(nèi)涵，進一步明確這篇看似零散的生活散文其中實質(zhì)包含了作者濃烈的愛國主義思想。本文主要對《藤野先生
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2019年16期2019-10-23
- 《藤野先生》課堂小記
魯開英《藤野先生》是魯迅先生紀(jì)念自己的恩師——藤野先生的一篇文章，是傳統(tǒng)的教學(xué)名篇，也是許多的教學(xué)大家精心研究的得意之課。課前我進行了充分的備課，也讓學(xué)生進行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。若按知識點來說，這課需要學(xué)生掌握的知識點很多：線索、作者的情感、藤野先生的高貴品質(zhì)、塑造人物形象的方法和技巧、環(huán)境的描寫、、、、、、……我感到有一大堆凌亂的知識等待我去梳理和整合，猶如一個香噴噴的面包，我卻不知如何下牙去咬。我躊躇再三，最后決定把教學(xué)的活動目標(biāo)定在人物形象的分析上，通過人
學(xué)校教育研究 2019年5期2019-10-21
- 《藤野先生》教學(xué)案例分析
露教學(xué)題目：藤野先生教學(xué)目的一、了解藤野先生待人真誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)、毫無民族偏見的偉大品格，學(xué)習(xí)作者偉大的愛國精神。二、文章學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定指導(dǎo)，選擇典型事件，讓學(xué)生學(xué)會運用人物重要特點刻畫人物，突出人物品格的寫作手法。教學(xué)重點一、細(xì)致品讀經(jīng)典事件，概括藤野先生人物形象。二、探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛國精神。教學(xué)難點探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛國精神。教學(xué)過程一、課前預(yù)習(xí)（一）有感情閱讀課文，標(biāo)注文章中的重點詞句（二）認(rèn)識文中重點詞語緋
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2019年50期2019-09-10
- 魯迅對人性之美的頌揚
海經(jīng)〉》和《藤野先生》這兩篇文章，雖然出現(xiàn)在不同學(xué)期的教材上，但同出自魯迅先生唯一的散文集《朝花夕拾》，都是回憶性的敘事散文，表達了對長者的懷念和感激之情。筆者在實際教學(xué)中，把這兩篇文章進行對比閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生更好地把握魯迅對“人性”的認(rèn)識，以及深入地理解魯迅先生棄醫(yī)從文，以“改造國民性”為己任的深刻原因和偉大價值。關(guān)鍵詞：《阿長與〈山海經(jīng)〉》;《藤野先生》;對比閱讀;人道主義中圖分類號：G633.3 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年6期2019-06-25
- 通過虛詞揣測情緒 透過情緒感悟情感
要]教師以《藤野先生》中的重要虛詞為抓手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情節(jié)，通過虛詞揣測人物情緒，透過情緒感悟人物情感，進而使藤野先生的品格更明晰地展現(xiàn)于學(xué)生眼前。[關(guān)鍵詞]《藤野先生》;虛詞;情緒;情感[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0009-02一、整理虛詞在教學(xué)中，教師首先整理出文章的重要虛詞，以點帶面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋求破
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2019年5期2019-06-15
- 自畫像與他畫像
通過對魯迅《藤野先生》中那個留學(xué)日本的青年魯迅形象與太宰治《惜別》中的青年魯迅形象的對比，真實再現(xiàn)青年魯迅形象。關(guān)鍵詞：魯迅 青年 太宰治 《藤野先生》 《惜別》 比較研究一、魯迅《藤野先生》中的青年魯迅形象增田涉和佐藤春夫翻譯《魯迅選集》前，曾征求魯迅意見，魯迅說，其他篇目任憑挑選，“只有《藤野先生》一文，請譯出補進去”，這足以證明多年以來，魯迅對藤野先生懷有的深深感佩之心。在《藤野先生》中，魯迅提到在仙臺時受到過日本具有狹隘民族觀念的學(xué)生的排斥，也受到
參花（上） 2019年4期2019-04-25
- 初中語文《藤野先生》課程教學(xué)實踐探究
教學(xué)途徑?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是八年級初中語文課文，語言優(yōu)美，蘊含著作者深厚的思想感情。在本文中，筆者將從《藤野先生》課程教學(xué)實踐入手，探索初中語文教學(xué)的有效措施。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);《藤野先生》;夯實基礎(chǔ);探索交流;情感熏陶語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，在一篇篇文章的品讀之后，學(xué)生積累了大量的語文基礎(chǔ)知識，并形成了情感的共鳴，并能夠?qū)⒄Z文基礎(chǔ)知識在寫作、閱讀中實現(xiàn)應(yīng)用。對于《藤野先生》這篇課文來說，學(xué)生對于魯迅、師生情、愛國情有了一定的了解，具備了一定的知識儲
讀天下 2019年6期2019-04-03
- 《藤野先生》核心教學(xué)內(nèi)容的確定
者試圖剖析《藤野先生》核心教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)。 一、兩種感情 《藤野先生》是一篇寫人記事的散文，散文的一個重要特征就是其寫作重心在于表現(xiàn)“我”的思想感情。文中雖然也寫了人，寫了事，但這些人、事都是通過“我”的眼睛去看的，都打上了“我”的主觀感情色彩。所以散文教學(xué)除了要教文章里面呈現(xiàn)的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸作者的靈魂，去體悟作者的思想情感——散文閱讀側(cè)重理解“我”的思想感情。用王榮生教授的話說，就是“我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，分享作者的所感所思
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2019年2期2019-03-27
- 從《藤野先生》中的副詞窺探魯迅心境
內(nèi)容摘要：《藤野先生》是魯迅所寫的一篇回憶性散文，他用仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷來銘刻自己人生旅途中的重要印記。他在日本留學(xué)時和再次回憶往事時的心境是很不一樣的，本文嘗試通過副詞去探索他的心境，主要有三個方面：無法隱藏的失望、理想路上的彷徨、懷念之余的堅定。 關(guān)鍵詞：魯迅 《藤野先生》 副詞 心境《朝花夕拾》原名為《舊事重提》，這個散文集里共有十篇散文，是按照時間順序?qū)戶斞竿甑角嗄甑娜松鷼v程?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是散文集中的第九篇，最初發(fā)表于1926年12月10日《莽原》半
文學(xué)教育·中旬版 2019年2期2019-03-18
- 《藤野先生》核心教學(xué)內(nèi)容的確定
者試圖剖析《藤野先生》核心教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)。一、兩種感情《藤野先生》是一篇寫人記事的散文，散文的一個重要特征就是其寫作重心在于表現(xiàn)“我”的思想感情。文中雖然也寫了人，寫了事，但這些人、事都是通過“我”的眼睛去看的，都打上了“我”的主觀感情色彩。所以散文教學(xué)除了要教文章里面呈現(xiàn)的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸作者的靈魂，去體悟作者的思想情感——散文閱讀側(cè)重理解“我”的思想感情。用王榮生教授的話說，就是“我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，分享作者的所感所思”[
語文教學(xué)與研究 2019年2期2019-03-05
- 談名著閱讀由一篇到一本的閱讀技巧
——以《藤野先生》為例
效果。在由《藤野先生》到《朝花夕拾》的延伸閱讀過程中，本人指導(dǎo)學(xué)生“抓住個性化的細(xì)節(jié)突出個性化的人物”，收到了較好的效果。具體做法如下：授課前尋找一篇和一本的交集點：通過個性化的細(xì)節(jié)來刻畫個性化的人物。在授課前、我仔細(xì)研讀了《藤野先生》和《朝花夕拾》，覺得由一篇到一本的延伸閱讀技巧關(guān)鍵在于找到兩者之間的交集點，也就是兩者之間有聯(lián)系的地方。這樣學(xué)生在延伸閱讀的過程中才有章可循才能讀得有興趣。經(jīng)過認(rèn)真思考我發(fā)現(xiàn)《藤野先生》和《朝花夕拾》之間有一個很好的交集點：
中學(xué)語文 2019年3期2019-01-31
- 接受美學(xué)視閾下的初中語文多元閱讀教學(xué)
——以散文《藤野先生》教學(xué)為例
先生的散文《藤野先生》為例，簡要闡述接受美學(xué)視閾下的初中語文多元閱讀教學(xué)策略。一、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，激活審美期待接受美學(xué)視閾下，教師必須審視學(xué)生生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗優(yōu)化語文閱讀設(shè)計，從而充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的支持下，對文本產(chǎn)生強烈的審美期待，從而引發(fā)學(xué)生積極的閱讀學(xué)習(xí)行為。《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，主要回憶了與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)藤野先生偉大的人格品質(zhì)。在閱讀教學(xué)前，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：調(diào)動學(xué)習(xí)
教書育人 2019年34期2019-01-11
- 《藤野先生》拓展閱讀
——師者，陳貽焮先生
吳寶三延伸文本當(dāng)我憶起在北大讀書的那段生活，一位位老師的音容笑貌頻頻浮現(xiàn)在眼前。給我留下印象最深的一位，當(dāng)是陳貽焮先生。陳先生從來不端教授的架子，心性真淳，隨和大方，天真快樂，似一個毫不拘謹(jǐn)?shù)拇竽泻?。他時常騎自行車去找謝冕先生，在院子外面高呼謝冕的名字，不進屋里，只是留下自己新寫的詩詞與其分享，然后乘興而歸。對晚輩學(xué)生，皆在姓氏前加“老”字。他呼我“老吳”，呼時任中文系主任的溫儒敏“老溫”，不論學(xué)生還是同事，概莫例外。雖聽著不那么習(xí)慣，卻讓人感到分外親切。
初中生世界 2018年47期2018-12-26
- 《藤野先生》的語言學(xué)價值在寫作教學(xué)中的運用
。關(guān)鍵詞：《藤野先生》；語言學(xué)價值；寫作教學(xué)魯迅先生的作品歷來受到學(xué)界的重視。但在教育教學(xué)方面，其作品往往在無形中被歸為“精神讀本”一類，即將魯迅精神、思想以及其文學(xué)、文字割裂開來，忽視了其作品的語言學(xué)意義，片面追求精神涵養(yǎng)。這樣一味的拔高，無異于給學(xué)生建立了一座華麗的空中樓閣，看似瑰麗卻毫無依托。魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)語言大師，其作品應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和寫作現(xiàn)代白話文的基本素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解魯迅語言魅力的基礎(chǔ)上，內(nèi)化吸收語言學(xué)知識，進而探究其精
語文教學(xué)之友 2018年10期2018-11-16
- 《藤野先生》達標(biāo)訓(xùn)練
文字。5.《藤野先生》的作者________，原名________，我國現(xiàn)代偉大的________家、________家、________家。本文選自《________》，與我們熟悉的《________》和《________》選自同一文集。從這三篇文章的內(nèi)容來看，你能推斷出它們寫作的先后順序嗎？并說出你的理由。二、課堂鞏固閱讀本文，回答下面的問題。6.說出文中所敘述的藤野先生與“我”交往的四件具體事例及其意義。（1）第一件事是：______________
作文周刊·八年級版 2018年28期2018-10-18