楊流琴

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校,四川 阿壩 624000）

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代興起于美國的一種學(xué)習(xí)策略，我國教育界在上世紀(jì)90年代將其引入課堂教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)都開始了長達(dá)數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的多元化發(fā)展趨勢決定了合作學(xué)習(xí)理論在其中擁有廣闊的發(fā)展空間。本文分析當(dāng)前大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，闡述融入合作學(xué)習(xí)理論的重要作用與實(shí)踐。

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

所謂合作學(xué)習(xí)理論，是指通過彼此互助合作的學(xué)習(xí)模式共同完成任務(wù)并根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的策略理論體系，在上世紀(jì)80年代中期成為課堂常用學(xué)習(xí)策略之一，并且隨著合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的不斷完善，在合作形式、合作成果方面不斷取得突破性進(jìn)展，迄今為止，已經(jīng)積累了眾多實(shí)踐成績?，F(xiàn)在所指的合作學(xué)習(xí)模式，是指比從前更加高級的合作學(xué)習(xí)模式，在保有整體合作優(yōu)越性的前提下，積極開發(fā)和培養(yǎng)組內(nèi)個(gè)人的能力與特長，開發(fā)其潛力，兼顧學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生們在合作過程中積累團(tuán)隊(duì)意識、合作技巧的同時(shí)完成自我成長，使其在情感、能力、價(jià)值觀三方面獲得完善。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生們在學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的過程中更好的認(rèn)清自己，學(xué)習(xí)他人長處，明晰自身能力，有針對性培養(yǎng)個(gè)人發(fā)展方向。

合作學(xué)習(xí)有五大理論基礎(chǔ)，分別是社會互賴?yán)碚?、控制理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、凝聚力理論，這五個(gè)理論共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)模式。社會互賴?yán)碚摷磦€(gè)人與社會互賴方式?jīng)Q定著二者之間的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與互動(dòng)方式，意味著團(tuán)體合作中，個(gè)人和整體之間始終處于積極反饋的狀態(tài)。正反饋狀態(tài)中，個(gè)人的進(jìn)步和整體是同步的，二者之間始終保持著良性的積極溝通交流，這種狀態(tài)有益于其目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)；在競爭狀態(tài)下，這種反饋帶有負(fù)面作用，可能會出現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和整體目標(biāo)相違背的情況，所以，在通常的合作狀態(tài)下，規(guī)避負(fù)性競爭強(qiáng)化正反饋狀態(tài)是確保整體合作得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵?？刂评碚摰闹攸c(diǎn)在于滿足學(xué)生的身心需求，在合作狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)過程需要能夠滿足學(xué)生的自尊感、歸屬感與滿足感，這樣才有合作的意義和可持續(xù)的空間，所以，為合作對象提供一個(gè)可供發(fā)展的平臺十分重要。教工學(xué)理論將影響課堂的因素歸納為三個(gè)，分別是任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)中，起突出作用的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，這也是改善教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵性的因素，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)模式的典型課堂特色。動(dòng)機(jī)理論的核心是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者獎(jiǎng)勵(lì)，動(dòng)機(jī)主義合作模式能夠強(qiáng)化不同合作者之間的聯(lián)系，為了共同的目標(biāo)展開合作的團(tuán)隊(duì)能夠更加快速且有效率的以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做最大的努力。凝聚力理論與動(dòng)機(jī)理論聯(lián)系緊密，二者直接對合作效果產(chǎn)生直接影響，他們互相以彼此為媒介，通過共同作用左右合作質(zhì)量，從根本上來說，合作學(xué)習(xí)的成果與其息息相關(guān)。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的改革一直在持續(xù)進(jìn)行，無論是素質(zhì)教育的提出還是新課改的踐行都無疑說明了當(dāng)前對知識、技能、價(jià)值觀三重教學(xué)目標(biāo)的重視。英語教學(xué)作為我國教育體系的重要組成部分，在授課階段也越來越重視學(xué)生對語言的學(xué)以致用，在課堂內(nèi)外應(yīng)用多種教學(xué)理論、教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)效果，做到知識應(yīng)用舉一反三是當(dāng)前英語教學(xué)積極嘗試的實(shí)踐重點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合外語素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前大學(xué)教育體系中英語課堂教育實(shí)踐一直在持續(xù)深入，教學(xué)目標(biāo)也重在貫徹落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課堂質(zhì)量作為最直觀的一個(gè)展示窗口，承擔(dān)了極為重要的使命。雖然教學(xué)存在著不少問題，但是教學(xué)實(shí)踐中相關(guān)教師和專家一直在不斷深入研究，以期改善傳統(tǒng)英語教學(xué)班級授課制的種種弊端，通過應(yīng)用多種教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，多樣化教學(xué)途徑來給其更多鍛煉的機(jī)會和全面培養(yǎng)的自由發(fā)展空間。所以，應(yīng)用多種前瞻性理論促進(jìn)課堂教學(xué)改革成為必然，合作學(xué)習(xí)理論就是其中較為典型的一種。這種理論融入大學(xué)課堂不僅僅是對傳統(tǒng)班級授課制效果和模式的改進(jìn)，也是對課堂中過于重視理論性知識傳授的積極改革，是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域積極貫徹重視培養(yǎng)學(xué)生們能力的實(shí)踐，是以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展觀念的貫徹執(zhí)行。所以，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂改革是當(dāng)前重點(diǎn)課題與難題。

三、大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論融入的意義

大學(xué)英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理論具有重要意義。首先，可促進(jìn)學(xué)生記憶的保持。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在探索中學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識體系，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好的理解與記憶。其次，可提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。通過細(xì)致的分析及假設(shè)，進(jìn)而提出相應(yīng)對策，能夠優(yōu)化問題。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。最后，可增強(qiáng)學(xué)生的人際交往。當(dāng)前，很多大學(xué)生的英語理論知識較為扎實(shí)，但是實(shí)際應(yīng)用能力較為欠缺，在人際交往中很多學(xué)生往往望而卻步，沒有勇氣與學(xué)生交流。通過引入合作學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行虛擬的英語教學(xué)，能夠使學(xué)生沒有任何心理壓力，為其暢所欲言提供輕松的交流環(huán)境，進(jìn)而在交流中交友，靈活運(yùn)用英語。

四、如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理論

以合作學(xué)習(xí)模式為主的大學(xué)英語課堂能夠在互動(dòng)合作交流中積極培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力，在發(fā)揮整體優(yōu)勢的情況下強(qiáng)化對個(gè)人能力的開發(fā)和培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外形成良性互動(dòng)、和諧教學(xué)的局面，從而培養(yǎng)學(xué)生積極求新、敢于實(shí)踐的精神，讓大學(xué)英語課堂變得更加充滿活力，提升英語教學(xué)質(zhì)量，做到學(xué)以致用。

1.明確定位，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)理論融入大學(xué)英語課堂，要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下明晰教師和學(xué)生身份定位變化。教師是引導(dǎo)者，承擔(dān)著組織教材、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者角色，學(xué)生們則是合作主體，承擔(dān)著實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)并聯(lián)合解決問題的責(zé)任，二者之間的關(guān)系變得更加對等，教師在合作模式中強(qiáng)勢領(lǐng)導(dǎo)角色被削弱，轉(zhuǎn)而成為旁觀者和顧問，雙方之間的角色轉(zhuǎn)化為其溝通帶來更多便利和積極影響，師生之間溝通質(zhì)量和頻率都會有所上升，在課堂內(nèi)形成平衡合作的新型關(guān)系。合作模式下，教師要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)節(jié)奏，以精講的方式盡快完成教學(xué)任務(wù)，從而留給學(xué)生更多的自由發(fā)展和嘗試空間，給予其更多的機(jī)會鍛煉語言思維能力、交際能力和問題解決能力，在循序漸進(jìn)的過程中獲得成長和提升。小組合作任務(wù)的完成，建立在小組內(nèi)各個(gè)成員積極完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，只有在經(jīng)過合理分配、積極溝通的基礎(chǔ)上，其協(xié)同效果才能達(dá)到最佳，這對于挖掘和培養(yǎng)個(gè)人能力很有幫助，也有助于學(xué)生們在持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中更加清晰的認(rèn)識自己。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但并非忽視教師的職業(yè)角色，教師此時(shí)的作用更加重要，在放開學(xué)生給其自由空間積極嘗試的同時(shí)，也面臨著更多失敗和遇到障礙的可能性，教師此時(shí)作為“引導(dǎo)者”需要在其最需要幫助的時(shí)候適當(dāng)予以“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在頓悟中獲得成長，從而形成積極互賴。教師在授課時(shí)要注意將合作法引進(jìn)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性應(yīng)用和實(shí)踐，將其與普通教學(xué)、口語教學(xué)相結(jié)合，作為有效補(bǔ)充手段改進(jìn)課堂教學(xué)，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.兼顧整體，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語課堂的融合，并非簡單針對任務(wù)進(jìn)行“一刀切”式的合作解決，而是在積極推動(dòng)內(nèi)部協(xié)調(diào)、合作、良性競爭的模式下，兼顧整體和局部，完成個(gè)人能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國提倡且認(rèn)可個(gè)性，合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性極有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行，也有可能成為阻礙，所以，在內(nèi)部合作的個(gè)體之間培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力是其個(gè)人能力獲得鍛煉和發(fā)展的重要途徑。合作可以讓學(xué)生們尋找到自己最需要的伙伴，展開多形式、多層次的深度交流，在完成共同目標(biāo)的過程中積極發(fā)揮個(gè)體性能力差異，并在差異中獲得互補(bǔ)成長。

首先，科學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生們能力差異、基礎(chǔ)差異，遵循因材施教、分層教學(xué)的思想完成小組分配，確保每個(gè)小組中有合理的不同程度學(xué)生，再細(xì)致一些可將學(xué)生的性格因素等非智力因素納入考量，以確保小組搭配能夠取得最佳效果。組內(nèi)分工合作時(shí)，既可考慮小組內(nèi)成員意見，同時(shí)也可根據(jù)組內(nèi)人員情況由教師進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得更換角色的體驗(yàn)，在不斷的嘗試實(shí)踐中把握自身定位。

其次，合理分工。要遵循“分層要求，分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，分層作業(yè)”的課堂教學(xué)形式，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)合作課題和模式，在合作中設(shè)立定性目標(biāo)和彈性目標(biāo)。定性目標(biāo)是鞏固個(gè)人基礎(chǔ)的必備實(shí)踐，彈性課程則是給其提供自由發(fā)展空間的嘗試。在合作完成后，在組內(nèi)、組間進(jìn)行分析探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成組內(nèi)幫扶、組間幫扶，在整個(gè)班級內(nèi)部形成認(rèn)同自己、欣賞別人的學(xué)習(xí)氛圍，以積極互賴的良性能量實(shí)現(xiàn)英語課堂的改造。

最后，科學(xué)評價(jià)。在評估小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要根據(jù)教工學(xué)理論中的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、合作能力，鼓勵(lì)良性競爭，喚醒他們內(nèi)心的發(fā)展動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中明確把握到只屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步取得進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)以致用，這正是推廣實(shí)施合作教學(xué)的根本目標(biāo)所在，也是大學(xué)英語人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。科學(xué)合理的鼓勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生獲得自我認(rèn)同和他人認(rèn)同的重要途徑，能夠帶動(dòng)整個(gè)班級的良性進(jìn)步，形成班內(nèi)互勉、共進(jìn)的良性局面。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用有著多重優(yōu)勢，要積極推進(jìn)課堂內(nèi)外合作訓(xùn)練，推進(jìn)其在英語教學(xué)中的應(yīng)用,通過合作互助模式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的綜合能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題能力，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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