李曉東

【摘 要】隨著我國教育改革的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步更新，西藏地區(qū)也加快了教育改革的步伐。其中，漢語文教學(xué)的改革是重中之重，西藏學(xué)生學(xué)好漢語對于促進(jìn)藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)有著重要作用，是我國科學(xué)發(fā)展觀的要求，也是建設(shè)和諧社會，共建中國夢的必然要求。本文針對藏區(qū)高中漢語文教學(xué)這一問題，指出其中存在的不足，并提出幾種創(chuàng)新性的漢語文教學(xué)模式，把藏區(qū)的高中語文教學(xué)不斷推向前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】藏族地區(qū)；高中語文；教學(xué)方式

眾所周知，與全國其他地區(qū)或城市相比，藏族地區(qū)的漢語文教學(xué)一直處于較為滯后的狀態(tài)，這與傳統(tǒng)的文化背景和民族因素有一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的西藏語言教學(xué)中，并沒有開展?jié)h語文的教學(xué)課程，改革開放之后，隨著藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，對外交流日益增多，迫切需要在藏族地區(qū)開展?jié)h語文的教學(xué)，來滿足日益加強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)文化交流。但幾十年過去了，藏族地區(qū)的漢語文教學(xué)并沒有獲得真正的效果，急需對此進(jìn)行探討。

一、藏區(qū)高中漢語文教學(xué)現(xiàn)狀

我國為了適應(yīng)全面提高各族人們的整體素質(zhì)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的要求，早在“九五”計劃期間，黨中央就頒布了關(guān)于中國教育發(fā)展和改革的相關(guān)文件。藏族地區(qū)由于其獨特的地理環(huán)境和文化背景，在執(zhí)行教育改革相關(guān)文件的同時，要特別注意完整地執(zhí)行民族語言的政策，在重視藏族本地區(qū)民族語言的同時要加強(qiáng)對漢語言的學(xué)習(xí)。對于這一點，藏族地區(qū)已經(jīng)根據(jù)教育和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊要求，對從小學(xué)到初中到高中的語文教學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)定。但是藏族地區(qū)的高中教材是全國統(tǒng)一教材，由于藏族地區(qū)學(xué)生缺乏良好的漢語學(xué)習(xí)語境，外加上經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的特殊性，在高中漢語文教學(xué)中就會出現(xiàn)學(xué)生漢語文水平參差不齊的狀況，十分不利于藏族地區(qū)漢語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、藏區(qū)高中漢語文教學(xué)存在問題的原因

藏族地區(qū)高中語文教學(xué)之所以存在不足，主要由于以下幾點原因：首先就是藏族地區(qū)高中生的漢語文的基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，這是由于西藏不同地區(qū)的特殊差異造成的，大部分學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)和使用的語境，漢語學(xué)習(xí)阻力較大；其次是藏族地區(qū)的師資水平較差，漢語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)不能滿足漢語教學(xué)的要求，這是由于藏區(qū)漢語教師多由本地自治區(qū)的專業(yè)院校培養(yǎng)，學(xué)歷相對來說較低；最后是藏族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量落后，這一點可在某種程度上歸于上述兩點原因，藏族地區(qū)學(xué)生的聽說讀寫能力始終較差，嚴(yán)重阻礙了藏族地區(qū)的整體社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、藏區(qū)高中漢語文教學(xué)模式的更新

（一）了解學(xué)生語文基礎(chǔ)，制定個性化的語文教學(xué)

要想不斷提高藏族地區(qū)高中語文教學(xué)水平，首要一點就是要充分全面的了解藏族地區(qū)的特殊語文教學(xué)環(huán)境和學(xué)生對漢語基礎(chǔ)的掌握情況，只有這樣才能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個性化的教學(xué)。教師應(yīng)該對藏族地區(qū)的高中語文教材進(jìn)行透徹研究，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力設(shè)定特殊的備課計劃，還可在開學(xué)伊始，對學(xué)生進(jìn)行一個摸底考試，對學(xué)生的漢語基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，繼而根據(jù)實際情況制定切合實際的教學(xué)計劃。在藏族地區(qū)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，缺乏對文本的個性化解讀，教師只是根據(jù)一套固有的理論對學(xué)生進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，忽視了對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該盡可能的站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生去表達(dá)自己的感悟和想法，既可提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能實現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。

（二）生活化教學(xué)方式的運(yùn)用

眾所周知，語文是一門開放的學(xué)科，如果教師僅僅把漢語文教學(xué)局限在課堂上教材的講解，而忽視日常生活實踐中的語文學(xué)習(xí)是十分錯誤的。在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)漢語文的影子，藏族地區(qū)更是擁有著豐富的文化知識和獨具特色的文化背景。我們教師可以充分挖掘?qū)W生的觀察力和想象力，針對自己的日常生活，描繪西藏的美麗自然風(fēng)光，開展演講活動，給予學(xué)生更多的鼓勵和指導(dǎo)。只有將語文教學(xué)與日常生活緊密連接，才會讓學(xué)生對漢語言產(chǎn)生一種親切感和自豪感，從而讓學(xué)生更自覺地投入到漢語文的學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)師生溝通，巧妙運(yùn)用提問教學(xué)法

我們知道藏族地區(qū)的學(xué)生多來自牧區(qū)或農(nóng)區(qū)，由于從小是在藏語的語言環(huán)境中長大，更習(xí)慣于用本土語言交流，這樣一來就降低了對漢語言的運(yùn)用，因此我們漢語文教師應(yīng)該給學(xué)生多創(chuàng)造用漢語交流的機(jī)會，如定期開設(shè)口語課堂，創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過提問的方式調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的潛力，從而不斷提高學(xué)生對漢語的運(yùn)用能力。此外，關(guān)于提問的問題要結(jié)合藏族地區(qū)學(xué)生的實際，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

綜上所述，不斷提高藏族地區(qū)高中漢語文教學(xué)效果對于藏族地區(qū)的發(fā)展有著重要意義，最重要的一點就是不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生對漢語文的學(xué)習(xí)興趣，充分開拓語文思路，讓學(xué)生主動敞開心扉，體驗中華民族的文字魅力，從而自覺激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。我們相信，隨著西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治文化和社會的不斷發(fā)展，教育資源和質(zhì)量等問題也會逐一解決，藏族地區(qū)的高中語文教學(xué)定會取得更好的發(fā)展。

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（作者單位：西藏林芝地區(qū)第二高級中學(xué)）