曾麗琴

【摘 要】文章首先對(duì)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的比較教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，然后從宏觀以及微觀兩個(gè)方面提出了將比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】高中；音樂(lè)鑒賞；比較教學(xué)法；領(lǐng)悟；差異

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，我國(guó)高中教育中以成績(jī)和升學(xué)率作為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)理念已經(jīng)被時(shí)代淘汰。素質(zhì)教育更加重視的是學(xué)生的身心健康發(fā)展以及綜合能力的均衡提升。音樂(lè)鑒賞課程是藝術(shù)類高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)高中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力以及藝術(shù)審美眼光方面發(fā)揮著重要作用。新課改下的高中音樂(lè)課程更加尊重學(xué)生的個(gè)性，因此音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的實(shí)施就是以聆聽(tīng)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生感悟與體驗(yàn)音樂(lè)魅力的審美活動(dòng)，讓學(xué)生在“音樂(lè)思維”的影響下了解自己進(jìn)而了解世界。出于教學(xué)需要，比較法在高中音樂(lè)鑒賞課程中應(yīng)用得非常廣泛，并且在很大程度上提高了高中學(xué)生的音樂(lè)與藝術(shù)素養(yǎng)，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著很大效用。

1.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的比較教學(xué)法

比較教學(xué)法指的是通過(guò)比較兩種或兩種以上不同類型以及風(fēng)格樂(lè)曲的方式，讓學(xué)生在不同的感受下獲得思維能力與創(chuàng)新能力提升的教學(xué)方法。新課程對(duì)音樂(lè)鑒賞課程提出的要求為：讓高中學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與感受音樂(lè)的方式了解音樂(lè)歷史及其傳達(dá)的文化，進(jìn)而獲得音樂(lè)評(píng)價(jià)能力、審美能力以及判斷能力的提升。而比較教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生從不同樂(lè)曲的對(duì)比中體會(huì)樂(lè)曲的風(fēng)格，同時(shí)也可以讓學(xué)生在不同風(fēng)格樂(lè)曲營(yíng)造的氛圍下激發(fā)興趣，進(jìn)而在思考的過(guò)程中仔細(xì)發(fā)掘樂(lè)曲的不同之處，加深對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格的體會(huì)并獲得鑒賞能力的提升。在幫助學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作背景、內(nèi)在涵義、形成過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系方面，比較教學(xué)法發(fā)揮著重要作用。

2.將比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的策略

2.1通過(guò)宏觀比較來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的積極性

宏觀比較指的是從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)音樂(lè)教學(xué)中內(nèi)容進(jìn)行綜合比較。高中的《音樂(lè)鑒賞》課程包含著很多不同風(fēng)格的樂(lè)曲，比如第二單元是民歌部分，第三單元為樂(lè)器，第四單元?jiǎng)t為京劇。

因此在音樂(lè)鑒賞教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以首先對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行講解并進(jìn)行宏觀比較。以國(guó)之瑰寶京劇為例，在講解第四單元相關(guān)概況的時(shí)候，教師可以將其與西方的歌劇進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中感受中西文化的差異。京劇與歌劇都是使用舞臺(tái)以及音樂(lè)來(lái)表達(dá)作品中的情感，但是中國(guó)京劇主要通過(guò)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音色來(lái)表達(dá)樂(lè)曲的情感，再通過(guò)夸張的動(dòng)作以及唱腔來(lái)渲染意境。因此比較的過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生首先了解京劇的基礎(chǔ)知識(shí)，比如唱腔特點(diǎn)以及人物行當(dāng)?shù)?。而歌劇的聲?lè)樣式則有合唱、詠嘆調(diào)、重唱以及間奏曲等。歌劇一般都是寫實(shí)，舞臺(tái)裝扮也接近生活，因而與京劇的差異極為明顯。在進(jìn)行比較的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)播放視頻的方法讓學(xué)生體會(huì)二者的差異，進(jìn)而深化對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。

2.2通過(guò)微觀比較來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的

微觀比較指的主要是局部、單向以及片段的內(nèi)容，這是細(xì)化學(xué)生音樂(lè)感悟的重要環(huán)節(jié)。以粵教版《音樂(lè)鑒賞》教材中的“情感之聲”這一單元為例，主要涉及到的音樂(lè)作品有《朋友》《母親教我的歌》《陽(yáng)關(guān)三疊》《梁山伯與祝英臺(tái)》《歡樂(lè)頌》以及《感恩的心》等曲目，其中表達(dá)愛(ài)情、親情、友誼以及離別之情的作品皆有。在樂(lè)曲《梁山伯與祝英臺(tái)》中，采用的是交響樂(lè)與我國(guó)民間樂(lè)曲結(jié)合的表現(xiàn)手法，用婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)以及哀鳴的音色表現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)男女主人公的深切同情以及美好祝愿，同時(shí)也體現(xiàn)出人們對(duì)于幸福生活的向往；而德沃夏克的作品《母親教我的歌》則是通過(guò)小提琴重弦樂(lè)厚實(shí)飽滿的音色來(lái)表達(dá)懷念與愁思，用樸實(shí)無(wú)華的曲調(diào)表達(dá)了母親心靈的顫動(dòng)，引發(fā)聽(tīng)者的強(qiáng)烈共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這兩首樂(lè)曲放在一起講解，讓學(xué)生親自感悟?yàn)楹瓮瑯邮潜磉_(dá)懷念，《梁山伯與祝英臺(tái)》是表達(dá)愛(ài)情，而《母親教我的歌》表達(dá)的卻是親情，到底在同樣的曲風(fēng)下是什么體現(xiàn)了出了兩種不同的情感。

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中宏觀以及微觀的比較，學(xué)生可以掌握相關(guān)的鑒賞知識(shí)，明確應(yīng)該從哪些角度去挖掘音樂(lè)作品所表達(dá)的情感，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展，提升分析與領(lǐng)悟能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，比較教學(xué)法是非常重要的教學(xué)手段，并且對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力發(fā)揮著重要作用。在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，讓高中學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與感受音樂(lè)的方式了解音樂(lè)歷史及其傳達(dá)的文化，進(jìn)而獲得音樂(lè)評(píng)價(jià)能力、審美能力以及判斷能力的提升才是教學(xué)重點(diǎn)，為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)“宏觀以及微觀“兩方面比較的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)宏觀比較讓學(xué)生從抽象思維上對(duì)音樂(lè)有基本的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)微觀比較深化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲本身的欣賞以及認(rèn)識(shí)。

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（作者單位：廣東省龍川縣第一中學(xué)高中部）