試談教材插圖在課堂教學(xué)中的作用

李慶林

【摘 要】本文從多個教學(xué)實例出發(fā)，闡述了教材插圖在生物課堂教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】插圖；課堂教學(xué)；作用

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣，但那力量能補文字之所不及?！比私贪娓咧猩锝滩闹胁迦肓?00多張插圖，不僅讓教材變得豐富多彩，拓展了教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖、圖文轉(zhuǎn)化能力，提高生物科學(xué)修養(yǎng)和分析推理能力。

1.有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教材中的插圖，不僅色彩鮮艷，還展示了眾多神奇的自然現(xiàn)象以及與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，讓學(xué)生直接地感受到生物學(xué)與生產(chǎn)、生活和社會的緊密聯(lián)系，用實用性來激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探究欲望。如“呼吸作用原理的應(yīng)用”中“包扎傷口用透氣創(chuàng)可貼”、“工廠中生產(chǎn)醬油的裝置”、“植物松土、排水”，“光合作用”中“溫室中紅色日光燈”，“細(xì)胞分化”中“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”過程，人類遺傳病”中各種遺傳病的插圖，“免疫調(diào)節(jié)”中器官移植的插圖……，都有著此類效應(yīng)。

2.有利于學(xué)生科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有樂于探究、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。運用教材中的插圖開展教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地體驗到科學(xué)家的探索歷程，如在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”一節(jié)時，先用幻燈片展示教材中孟德爾及豌豆的圖片，提問：“你知道這個是誰嗎？”學(xué)生看到神父裝束的圖像，興奮馬上給點燃了，都紛紛說“耶穌”、“孟德爾”等，教師順勢引導(dǎo)為什么身為神父的孟德爾會被譽為遺傳學(xué)之父？進(jìn)而介紹孟德爾經(jīng)歷了八年的探索，排除了各種困難，試驗了多種材料，最終發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。但受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制，這一科學(xué)成果足足被埋沒了35年之久才為世人所接受，讓學(xué)生體驗到孟德爾對科學(xué)研究的熱情和鍥而不舍的精神。又如在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，展示教材中相應(yīng)科學(xué)家及其研究成果的插圖，引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)建DNA的結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，學(xué)會了科學(xué)研究的一般思路、方法、步驟，體會到科學(xué)家不怕失敗追求真理的科學(xué)精神和態(tài)度。

3.有利于開展生命教育

“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍惜生命，樹立積極、健康的生活態(tài)度是提高國民素質(zhì)的基本要求，是社會和諧的內(nèi)在需求，是學(xué)生健康成長的必然要求。生物學(xué)是研究生命與自然環(huán)境的科學(xué)，教材中有著大量開展生命教育的素材，插圖就是其中一個。如“從生物圈到細(xì)胞”中的人的“生殖和發(fā)育”的插圖展示了胚胎發(fā)育的過程，讓學(xué)生體驗到生命來自不易，從而感恩父母，珍惜生命。“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這兩章書中展示了各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)的插圖，讓學(xué)生體會到大自然的直接價值，從而產(chǎn)生熱愛自然，熱愛生命，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。

4.有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察是指在大腦的參與下，有目的、有計劃、有思維的知覺活動，是人類認(rèn)識世界獲取知識的主要途徑。高中學(xué)生的認(rèn)知自覺性較強，能主動地制定觀察計劃，有意識地進(jìn)行集中持久的觀察，并能對觀察活動進(jìn)行自我調(diào)控，排除各種干擾，堅持長時間觀察。但受知識水平和年齡的限制，在閱讀文字時容易產(chǎn)生厭倦，往往只觀察到表面而沒注意到本質(zhì)，只看到局部而忽視了整體，得不到應(yīng)有的效果。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D取代繁瑣的文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較圖形，獲得生動的感性認(rèn)識，然后進(jìn)行積極思維，把觀察到的感性圖像進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認(rèn)識，形成正確的知識。如在講授“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”這一知識點時在幻燈片中展示課本中圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖和圖3-7植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，總結(jié)出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的共同點和區(qū)別，這樣把抽象、微觀的知識具體化、直觀化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

5.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

美國學(xué)者哈里曾經(jīng)說過“千言萬語不及一張圖”。圖示能把復(fù)雜的生理過程清晰、簡潔、直觀地顯示出來，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如“光合作用的過程”是高中生物教學(xué)的重點和難點，通過展示教材中葉綠體的結(jié)構(gòu)圖和光合作用過程的圖解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流完成以下問題：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的場所是那里？光反應(yīng)包括那些反應(yīng)過程？暗反應(yīng)？釋放的氧氣來自于誰？在插圖的引導(dǎo)下，學(xué)生輕而易舉就能回答出以上問題，教學(xué)目標(biāo)也就得到很好的落實。再如“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的過程可以通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中染色體的變化規(guī)律，通過小組合作交流完成導(dǎo)學(xué)案，重點、難點也就得到很好的化解。

6.有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)

對學(xué)生分析、推理能力的考查是生物高考題的一個重要方向。插圖能使學(xué)生置于一個真實的、有意義的情景中，使他們產(chǎn)生分析問題、推理結(jié)果產(chǎn)生的原因的動力。例如，在學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中，可以展示教材中縮手反射示意圖和神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的模式圖，引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：當(dāng)你的手碰到刺時會有什么反應(yīng)？這屬于反射嗎？感受器產(chǎn)生的刺激以什么形式傳導(dǎo)到神經(jīng)中樞？再如，在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以展示教材中達(dá)爾文的實驗示意圖，提出以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：胚芽鞘彎曲生長的是哪個部分？感受光刺激的是哪部分？你從實驗中可以得到什么結(jié)論？這樣通過利用插圖設(shè)計問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題，在突破難點的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏國棟，呂達(dá).普通高中新課程解析.北京：人民教育出版，2010，4

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）