李珍++唐志娟

摘 要：本文以概念隱喻為理論基礎(chǔ)，探討習(xí)語的語境效應(yīng)和難易度兩個(gè)個(gè)因素以及這兩者間的交互關(guān)系對(duì)高職院校學(xué)生理解英語習(xí)語的影響。本研究的結(jié)果顯示：1） 語境信息能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的理解，在難易度相同情況下，有、無語境對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。2） 在有、無語境相同情況下，習(xí)語難易度對(duì)高職學(xué)生理解習(xí)語有影響。3）語境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語習(xí)語理解的影響并不明顯。

關(guān)鍵詞：英語習(xí)語 概念隱喻 語境效應(yīng) 難易度

一、引言

英語習(xí)語是指英語習(xí)慣用語，即在英語的發(fā)展過程中，經(jīng)過人們長期反復(fù)使用約定俗成的詞語。它們被本族語者廣泛運(yùn)用于日常口語和書面語言中，構(gòu)成了英語詞匯的重要組成部分。Irujo （1986） 指出，正確理解并使用英語習(xí)語成為了衡量二語學(xué)習(xí)者語言能力的重要標(biāo)志之一。盡管習(xí)語非常重要，但由于缺乏有關(guān)習(xí)語的文化背景知識(shí)，以及受外語水平和認(rèn)知能力的局限，二語學(xué)習(xí)者很難正確理解和運(yùn)用英語習(xí)語。[1]

二、習(xí)語研究綜述

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)習(xí)語進(jìn)行了大量研究。按照習(xí)語的可分析性，Gibbs等 （1989） 將習(xí)語分成三類：1）不可分析性習(xí)語 （nondecomposable idioms），2）可正常分析的習(xí)語 （normally-decomposable idioms）， 3）非正常分析的習(xí)語 （abnormally-decomposable idioms）。Cacciari 和 Tabossi （1993） 依據(jù)習(xí)語的語義透明度將之分為透明習(xí)語 （transparent idioms） 和模糊習(xí)語 （opaque idioms）。從語言習(xí)得的角度來劃分，Laufer （2000） 提出了針對(duì)外語學(xué)習(xí)者的四類英語習(xí)語：語義和形式上完全對(duì)等習(xí)語 （total formal similar idiom）、語義或形式部分對(duì)等的習(xí)語 （partial formal similar idiom）、語義和形式均不同但具有同一概念隱喻的習(xí)語 （different idiom in L1）、以及母語習(xí)語中語義或形式均不存在的二語習(xí)語 （L1non-idiom）。[2]

習(xí)語的語義特征同樣可從不同角度分析。從習(xí)語的語義特殊性看，習(xí)語具有整體性（semantic unity）、比喻性（figurativeness）和特異性（peculiarity）的語義特征 （許巧軍，1997）。[3]

隨著研究者對(duì)習(xí)語理解研究的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注影響習(xí)語習(xí)得的因素，這些研究主要涉及語境效應(yīng)、習(xí)語的難易度 （包括透明度及概念隱喻） 以及二語水平對(duì)習(xí)語習(xí)得的影響。王曉旻和張文忠 （2004） 認(rèn)為影響習(xí)語理解的因素包括習(xí)語熟悉度、透明度、習(xí)語語境效應(yīng)、習(xí)語的概念隱喻、學(xué)習(xí)者英語水平、跨文化差異性、習(xí)語接觸頻率等。Atai 和Akbarian （2003） 針對(duì)外語學(xué)習(xí)者理解習(xí)語所使用策略的研究證明語境信息在習(xí)語理解過程中發(fā)揮重要的作用。謝華 （2007） 探討了熟悉度、透明度和語境對(duì)英語學(xué)習(xí)者理解習(xí)語的影響，他發(fā)現(xiàn)語境能幫助學(xué)習(xí)者推測習(xí)語的正確含義。透明度與習(xí)語理解之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系，但學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉度高且透明度高的習(xí)語理解更準(zhǔn)確。吳旭東等 （2006） 研究了習(xí)語類型與二語水平對(duì)中國學(xué)生英語習(xí)語的理解作用，他們發(fā)現(xiàn)外語水平在不同類別的習(xí)語理解中所起作用不同。[4]

以上關(guān)于影響習(xí)語習(xí)得的因素的研究取得了較大的進(jìn)展，但仍有不足之處： 1）盡管有不少研究總結(jié)了語境、學(xué)習(xí)者二語水平、難易度 （透明度及概念隱喻） 等因素對(duì)習(xí)語理解的影響，但并未深入探究它們之間的交互作用。2）有不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者二語水平對(duì)習(xí)語理解有影響，但未針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行研究。因此，本文以概念隱喻為理論基礎(chǔ)，探討高職院校學(xué)生對(duì)英語習(xí)語的理解。[5]

三、習(xí)語研究相關(guān)理論

概念隱喻為學(xué)習(xí)者正確理解習(xí)語提供了理論依據(jù)。Lakoff 和 Johnson（1980）認(rèn)為隱喻是人們思維、行動(dòng)和表達(dá)思想經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)活動(dòng)，它是人類理解周圍世界的感知和形成概念的工具，人類的思維過程主要是以隱喻為特征。Lakoff（1987）在此基礎(chǔ)上提出“概念隱喻”，它充當(dāng)著兩個(gè)彼此獨(dú)立而又完全不同的概念領(lǐng)域之間的媒介，概念之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知與頭腦中以往的主觀經(jīng)驗(yàn)或感知的相似性。習(xí)語不僅是特殊的語言現(xiàn)象，也是建立在概念認(rèn)知基礎(chǔ)上的語言現(xiàn)象。大部分的習(xí)語是概念性的，它的語義是有理據(jù)而非任意的。由于大多數(shù)習(xí)語都有其語義理據(jù)——概念隱喻，人們才能發(fā)現(xiàn)習(xí)語間的聯(lián)系，如果忽視概念隱喻體系與習(xí)語語義之間的關(guān)聯(lián)，則習(xí)語無理據(jù)可言，也將難以被理解。研究表明，概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語起著重要作用。林維燕 （2003） 的研究表明，當(dāng)?shù)诙Z言中的某個(gè)習(xí)語與母語具有相同的概念隱喻時(shí)，該習(xí)語會(huì)更加容易被學(xué)習(xí)者理解。吳旭東等 （2006） 認(rèn)為，對(duì)二語習(xí)語的理解過程實(shí)質(zhì)上是概念或文化遷移的過程。[6]

總之，本研究以概念隱喻為基礎(chǔ)，探討習(xí)語的語境效應(yīng)和難易度這兩個(gè)因素以及兩者間的交互關(guān)系對(duì)高職院校學(xué)生理解英語習(xí)語的影響。本文的研究問題主要有三個(gè)：1）在習(xí)語難易度相同情況下，有、無語境對(duì)習(xí)語理解是否存在顯著性差異？2） 在有、無語境相同情況下，習(xí)語難易度對(duì)高職學(xué)生理解習(xí)語是否存在差異？3） 語境效應(yīng)和難易度兩者之間對(duì)高職學(xué)生理解習(xí)語的影響有何交互作用？[7]

四、高職高專學(xué)生習(xí)語測試分析

本研究通過定量研究方法，對(duì)湖南某高職院校學(xué)生共計(jì)120學(xué)生進(jìn)行了習(xí)語測試。

本研究的習(xí)語主要來自習(xí)語詞典英美俚俗語大全（王正元，2003）、圖解美國生活俚語及圖解美國街頭俚語 （朱方慶，2007a， 2007b）。測試用的習(xí)語共計(jì)60個(gè)，分別以有語句語境和無語句語境兩種方式呈現(xiàn)。這60個(gè)習(xí)語又分為難、易兩種類型，每類的數(shù)目均為30個(gè)。（表1）。[8]endprint

五. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

表2進(jìn)一步考察了語境和難易度這兩個(gè)因素兩兩之間的交互作用對(duì)習(xí)語理解的影響。從語境與難易度的交互效應(yīng)看，受試在有語境情況下易于理解容易組習(xí)語 （22.42），而在無語境情況下，受試對(duì)困難組習(xí)語理解的平均值 （11.98） 最低。同時(shí)，有語境-困難組的平均值 （19.22） 高于無語境-容易組的平均值 （14.48）。這些數(shù)據(jù)充分說明，如果提供相應(yīng)的語境信息，受試更容易理解容易和困難習(xí)語。[9]

我們的研究顯示，難易度與語境之間的兩兩交互作用并未對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語時(shí)，往往是通過其字面意義來猜測習(xí)語的比喻意義，而忽視了概念隱喻體系與習(xí)語語義之間的關(guān)聯(lián)。另一種可能是，本研究中所選用的習(xí)語在難易度方面區(qū)分度不夠，還有待今后的研究進(jìn)一步佐證。

表3為受試分別在不同語境及難易度下對(duì)習(xí)語理解的情況。就語境而言，受試在有語境情況下對(duì)習(xí)語理解的平均值 （41.63） 明顯高于無語境 （26.47），這表明語境也對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。受試對(duì)容易習(xí)語理解的平均值為18.45，困難習(xí)語為15.6，表明習(xí)語難易度影響習(xí)語習(xí)得。綜上所述，不同語境和難易度分別與習(xí)語理解有相關(guān)關(guān)系。本研究也驗(yàn)證了語境信息對(duì)習(xí)語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。[10]

六. 結(jié)語

本文探討了高職學(xué)院學(xué)生對(duì)英語習(xí)語的理解，得出如下結(jié)論：1） 語境信息能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的理解，在難易度相同情況下，有、無語境對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。2）語境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語習(xí)語理解的影響并不明顯。為了更好地掌握和運(yùn)用英語習(xí)語，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語過程中不僅僅要增加純語言的知識(shí)，還應(yīng)該注重了解相關(guān)的概念隱喻體系和文化內(nèi)涵，更重要的是要在語境中學(xué)習(xí)習(xí)語。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí)習(xí)語，本文給出如下幾方面建議：

1.充分利用語境來理解習(xí)語。語境信息的存在使得學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解習(xí)語的幾率增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難習(xí)語或不熟悉的習(xí)語時(shí)，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法使得學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的比喻義有事先的認(rèn)識(shí)，語境信息就會(huì)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)習(xí)者從上下文推測習(xí)語的正確含義。[11]

2.培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語不能僅僅靠單純的記憶，而應(yīng)該重視習(xí)語的組成部分與習(xí)語整體意義間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解習(xí)語的概念隱喻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到外語水平的提高不僅僅是純語言知識(shí)的增加，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)該語言相關(guān)概念體系和文化內(nèi)涵的掌握程度。[12]

3.了解習(xí)語來源。英語習(xí)語來源廣泛，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。在英語習(xí)語理解過程中，[13]中西文化差異比較明顯，學(xué)習(xí)者可以從習(xí)語的來源、典故及心理意象等文化內(nèi)涵來更好理解習(xí)語。[14]通過追溯習(xí)語的來源，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語會(huì)有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和領(lǐng)會(huì)習(xí)語所表達(dá)的意思。[15]

參考文獻(xiàn)：

[1] Atai， M. R. & I. Akbarian. 2003. The effect of exposure on EFL learners acquisition of idioms with reference to proficiency levels [J]. Indian Journal of Applied Linguistics 29/1： 21- 34.

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[4] Irujo， S. 1986. A piece of cake： Learning and teaching idioms [J]. ELT Journal 40/3： 236-242..

[5] Lakoff， G. 1987. Women， Fire and Dangerous Things [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[6] Lakoff， G. & M. Johnson. 1980. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[7] Laufer， B. 2000. Avoidance of idioms in a second language： the effect of L1 L2 degree of similarity [J]. Studia Linguistica 54/2： 186-196.

[8] 林維燕，2003， 什么影響我們對(duì)英語成語的理解---關(guān)于文化差異和母語作用的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告[J]， 《國外外語教學(xué)》第4期，34-37頁。

[9] 王曉旻、張文忠， 2004， ESL/EFL習(xí)語習(xí)得國外研究概述[J]，《國外外語教學(xué)》第4期， 7-15頁。

[10] 王正元， 2003， 英美俚俗語大全[M]。 大連： 大連理工大學(xué)出版社。

[11] 吳旭東、陳斌、黃麗輝， 2006， 中國學(xué)生對(duì)英語習(xí)語的理解：習(xí)語類型與二語水平的作用外語教學(xué)與研究[J]，《外語教學(xué)與研究》第3期， 196-201頁。

[12] 謝華， 2007， 熟悉度、透明度和語境對(duì)英語學(xué)習(xí)者理解習(xí)語的影響[J]，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期， 59-64頁。

[13] 許巧軍， 1997， 論英語習(xí)語的語義特征[J]， 《外語學(xué)刊》第3期， 60-62頁。

[14] 朱方慶， 2007a， 圖解美國生活俚語[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

[15] 朱方慶， 2007b， 圖解美國街頭俚語[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

作者簡介：

李珍（1986-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語教學(xué)與研究

唐志娟（1986-），女，湖南郴州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：英語教學(xué)endprint

五. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

表2進(jìn)一步考察了語境和難易度這兩個(gè)因素兩兩之間的交互作用對(duì)習(xí)語理解的影響。從語境與難易度的交互效應(yīng)看，受試在有語境情況下易于理解容易組習(xí)語 （22.42），而在無語境情況下，受試對(duì)困難組習(xí)語理解的平均值 （11.98） 最低。同時(shí)，有語境-困難組的平均值 （19.22） 高于無語境-容易組的平均值 （14.48）。這些數(shù)據(jù)充分說明，如果提供相應(yīng)的語境信息，受試更容易理解容易和困難習(xí)語。[9]

我們的研究顯示，難易度與語境之間的兩兩交互作用并未對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語時(shí)，往往是通過其字面意義來猜測習(xí)語的比喻意義，而忽視了概念隱喻體系與習(xí)語語義之間的關(guān)聯(lián)。另一種可能是，本研究中所選用的習(xí)語在難易度方面區(qū)分度不夠，還有待今后的研究進(jìn)一步佐證。

表3為受試分別在不同語境及難易度下對(duì)習(xí)語理解的情況。就語境而言，受試在有語境情況下對(duì)習(xí)語理解的平均值 （41.63） 明顯高于無語境 （26.47），這表明語境也對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。受試對(duì)容易習(xí)語理解的平均值為18.45，困難習(xí)語為15.6，表明習(xí)語難易度影響習(xí)語習(xí)得。綜上所述，不同語境和難易度分別與習(xí)語理解有相關(guān)關(guān)系。本研究也驗(yàn)證了語境信息對(duì)習(xí)語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。[10]

六. 結(jié)語

本文探討了高職學(xué)院學(xué)生對(duì)英語習(xí)語的理解，得出如下結(jié)論：1） 語境信息能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的理解，在難易度相同情況下，有、無語境對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。2）語境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語習(xí)語理解的影響并不明顯。為了更好地掌握和運(yùn)用英語習(xí)語，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語過程中不僅僅要增加純語言的知識(shí)，還應(yīng)該注重了解相關(guān)的概念隱喻體系和文化內(nèi)涵，更重要的是要在語境中學(xué)習(xí)習(xí)語。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí)習(xí)語，本文給出如下幾方面建議：

1.充分利用語境來理解習(xí)語。語境信息的存在使得學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解習(xí)語的幾率增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難習(xí)語或不熟悉的習(xí)語時(shí)，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法使得學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的比喻義有事先的認(rèn)識(shí)，語境信息就會(huì)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)習(xí)者從上下文推測習(xí)語的正確含義。[11]

2.培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語不能僅僅靠單純的記憶，而應(yīng)該重視習(xí)語的組成部分與習(xí)語整體意義間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解習(xí)語的概念隱喻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到外語水平的提高不僅僅是純語言知識(shí)的增加，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)該語言相關(guān)概念體系和文化內(nèi)涵的掌握程度。[12]

3.了解習(xí)語來源。英語習(xí)語來源廣泛，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。在英語習(xí)語理解過程中，[13]中西文化差異比較明顯，學(xué)習(xí)者可以從習(xí)語的來源、典故及心理意象等文化內(nèi)涵來更好理解習(xí)語。[14]通過追溯習(xí)語的來源，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語會(huì)有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和領(lǐng)會(huì)習(xí)語所表達(dá)的意思。[15]

參考文獻(xiàn)：

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[3] Gibbs， R. W.， Nayak， N. P. & C. Cutting. 1989. How to kick the bucket and not decompose： Analyzability and idiom processing [J]. Journal of Memory and Language 28： 576-593.

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[6] Lakoff， G. & M. Johnson. 1980. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[7] Laufer， B. 2000. Avoidance of idioms in a second language： the effect of L1 L2 degree of similarity [J]. Studia Linguistica 54/2： 186-196.

[8] 林維燕，2003， 什么影響我們對(duì)英語成語的理解---關(guān)于文化差異和母語作用的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告[J]， 《國外外語教學(xué)》第4期，34-37頁。

[9] 王曉旻、張文忠， 2004， ESL/EFL習(xí)語習(xí)得國外研究概述[J]，《國外外語教學(xué)》第4期， 7-15頁。

[10] 王正元， 2003， 英美俚俗語大全[M]。 大連： 大連理工大學(xué)出版社。

[11] 吳旭東、陳斌、黃麗輝， 2006， 中國學(xué)生對(duì)英語習(xí)語的理解：習(xí)語類型與二語水平的作用外語教學(xué)與研究[J]，《外語教學(xué)與研究》第3期， 196-201頁。

[12] 謝華， 2007， 熟悉度、透明度和語境對(duì)英語學(xué)習(xí)者理解習(xí)語的影響[J]，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期， 59-64頁。

[13] 許巧軍， 1997， 論英語習(xí)語的語義特征[J]， 《外語學(xué)刊》第3期， 60-62頁。

[14] 朱方慶， 2007a， 圖解美國生活俚語[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

[15] 朱方慶， 2007b， 圖解美國街頭俚語[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

作者簡介：

李珍（1986-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語教學(xué)與研究

唐志娟（1986-），女，湖南郴州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：英語教學(xué)endprint

五. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

表2進(jìn)一步考察了語境和難易度這兩個(gè)因素兩兩之間的交互作用對(duì)習(xí)語理解的影響。從語境與難易度的交互效應(yīng)看，受試在有語境情況下易于理解容易組習(xí)語 （22.42），而在無語境情況下，受試對(duì)困難組習(xí)語理解的平均值 （11.98） 最低。同時(shí)，有語境-困難組的平均值 （19.22） 高于無語境-容易組的平均值 （14.48）。這些數(shù)據(jù)充分說明，如果提供相應(yīng)的語境信息，受試更容易理解容易和困難習(xí)語。[9]

我們的研究顯示，難易度與語境之間的兩兩交互作用并未對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語時(shí)，往往是通過其字面意義來猜測習(xí)語的比喻意義，而忽視了概念隱喻體系與習(xí)語語義之間的關(guān)聯(lián)。另一種可能是，本研究中所選用的習(xí)語在難易度方面區(qū)分度不夠，還有待今后的研究進(jìn)一步佐證。

表3為受試分別在不同語境及難易度下對(duì)習(xí)語理解的情況。就語境而言，受試在有語境情況下對(duì)習(xí)語理解的平均值 （41.63） 明顯高于無語境 （26.47），這表明語境也對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。受試對(duì)容易習(xí)語理解的平均值為18.45，困難習(xí)語為15.6，表明習(xí)語難易度影響習(xí)語習(xí)得。綜上所述，不同語境和難易度分別與習(xí)語理解有相關(guān)關(guān)系。本研究也驗(yàn)證了語境信息對(duì)習(xí)語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。[10]

六. 結(jié)語

本文探討了高職學(xué)院學(xué)生對(duì)英語習(xí)語的理解，得出如下結(jié)論：1） 語境信息能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的理解，在難易度相同情況下，有、無語境對(duì)習(xí)語理解產(chǎn)生顯著影響。2）語境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語習(xí)語理解的影響并不明顯。為了更好地掌握和運(yùn)用英語習(xí)語，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語過程中不僅僅要增加純語言的知識(shí)，還應(yīng)該注重了解相關(guān)的概念隱喻體系和文化內(nèi)涵，更重要的是要在語境中學(xué)習(xí)習(xí)語。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí)習(xí)語，本文給出如下幾方面建議：

1.充分利用語境來理解習(xí)語。語境信息的存在使得學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解習(xí)語的幾率增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難習(xí)語或不熟悉的習(xí)語時(shí)，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法使得學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語的比喻義有事先的認(rèn)識(shí)，語境信息就會(huì)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)習(xí)者從上下文推測習(xí)語的正確含義。[11]

2.培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語不能僅僅靠單純的記憶，而應(yīng)該重視習(xí)語的組成部分與習(xí)語整體意義間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解習(xí)語的概念隱喻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到外語水平的提高不僅僅是純語言知識(shí)的增加，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)該語言相關(guān)概念體系和文化內(nèi)涵的掌握程度。[12]

3.了解習(xí)語來源。英語習(xí)語來源廣泛，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。在英語習(xí)語理解過程中，[13]中西文化差異比較明顯，學(xué)習(xí)者可以從習(xí)語的來源、典故及心理意象等文化內(nèi)涵來更好理解習(xí)語。[14]通過追溯習(xí)語的來源，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語會(huì)有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和領(lǐng)會(huì)習(xí)語所表達(dá)的意思。[15]

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作者簡介：

李珍（1986-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語教學(xué)與研究

唐志娟（1986-），女，湖南郴州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：英語教學(xué)endprint