提高課堂提問(wèn)有效性 增加英語(yǔ)課堂正能量

黃俊欽

【摘要】自從有效教學(xué)提出以來(lái)，課堂提問(wèn)的有效性亦日益受到重視。本文將結(jié)合陳澤璇和何廣鏗等的調(diào)查結(jié)果以及自身在教學(xué)和教研交流活動(dòng)中總結(jié)出的目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出有效提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)質(zhì)量的三個(gè)策略，以交流提高英語(yǔ)課堂有效利用率，增加課堂正能量的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】有效性 提問(wèn)策略 正能量

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0022-02

一、引言

調(diào)查 （陳澤璇、何廣鏗，2007） 顯示，與課改前相比，課改后教師的提問(wèn)技能有所提高，這主要表現(xiàn)在：教師在課前的導(dǎo)入部分使用了更多的回想 （remembering） 層次的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中分析 （analyzing） 層次和創(chuàng)造 （creating） 層次的問(wèn)題有所增加，這些問(wèn)題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的推理能力和創(chuàng)造性思維；使用“二字語(yǔ)段”和“三字語(yǔ)段”（如：what else， in what way 等）的數(shù)據(jù)也表明，課改后教師使用了更多的追問(wèn) （probing） 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和推理。然而，該調(diào)查也揭示了目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀：用于培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)造能力的高認(rèn)知層次問(wèn)題有待增多；而應(yīng)用（applying） 層次及評(píng)估 （evaluating） 層次的問(wèn)題也很匱乏，亟待增加。在日常教學(xué)中，有些教師只備教材，少備學(xué)生，缺少了解學(xué)生的實(shí)際水平、具體的學(xué)情和教學(xué)環(huán)境。對(duì)于教材和教參中提供的問(wèn)題，有些教師直接照搬而沒(méi)有有效整合或重新設(shè)計(jì)成有效的閱讀問(wèn)題。這導(dǎo)致課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，學(xué)生的語(yǔ)言技能沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，潛力沒(méi)有得到充分挖掘。有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題趨于模式化，缺乏新意，總是問(wèn)一些封閉式問(wèn)題（closed questions），如以who， what， when， where 等引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題則照本宣科，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。這樣提問(wèn)的結(jié)果只是增加課堂教學(xué)負(fù)能量而非正能量。本文擬結(jié)合自身教學(xué)與教研交流活動(dòng)中的實(shí)例，探討如何采用有效的提問(wèn)策略以提高課堂提問(wèn)的有效性，增加課堂正能量。

二、課堂提問(wèn)的有效性

關(guān)于課堂提問(wèn)，F(xiàn)reiberg 和Driscoll （1996） 提出應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：（1）檢查學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的理解；（2）評(píng)估教學(xué)的效果；（3）提高學(xué)生的高層次思維能力。也就是說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)他們的高層次認(rèn)知思維能力，而能否取得這種效果在很大程度上依賴于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

課堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于提出一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案而又與課文關(guān)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能接到果子”，以引導(dǎo)學(xué)生思考并激發(fā)其求知欲，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在不斷地思考和探索中發(fā)展創(chuàng)造力。因此，筆者認(rèn)為有效提問(wèn)必須注意以下要點(diǎn)：（1）提問(wèn)的目的要明確，問(wèn)題必須是教師在充分了解學(xué)情等方面情況的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的；（2）問(wèn)題要有一定的難度，同時(shí)體現(xiàn)梯度；（3）問(wèn)題必須有層次，提問(wèn)要有序進(jìn)行。

三、課堂提問(wèn)策略

1.體現(xiàn)目的性

提問(wèn)要體現(xiàn)目的性包含兩個(gè)方面意思：（1）要緊扣“三維目標(biāo)”，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)；（2）要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師設(shè)置的問(wèn)題既要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，也要貼近學(xué)生水平，讓學(xué)生有話可說(shuō)，關(guān)鍵是要有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能綜合分析和解決問(wèn)題并形成自己新的知識(shí)和技能。

以下是我校一年一度的信息技術(shù)節(jié)比賽中的教學(xué)片段。兩位高一教師選擇的教學(xué)內(nèi)容恰好是同一個(gè)主題——平衡飲食，高中英語(yǔ)3（必修模塊）Unit2 Healthy Eating。在討論階段兩位教師不同的提問(wèn)使教學(xué)效果大相徑庭。

[案例1]

教師A：As we have learned something about healthy eating， what do you think about the food in our school canteen？ Be brave and show your opinions.

學(xué)生一直以來(lái)對(duì)學(xué)校食堂的飯菜大有意見(jiàn)，此問(wèn)題一出像炸開(kāi)了鍋，爭(zhēng)先表達(dá)自己的看法。

S1： It is terrible to have the meals…

S2： The rice is hard to eat. It is not clean in the vegetables.

S3： …

場(chǎng)面看似熱鬧，學(xué)生也積極開(kāi)口表達(dá)各自的意見(jiàn)，但是我們仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的回答卻不難發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離。此時(shí)教師完全可以采用追問(wèn)的方式把學(xué)生的思路引導(dǎo)過(guò)來(lái)，回到“平衡飲食”這個(gè)主題上來(lái)。

且看以下教學(xué)片段：

[案例2]

教師B先是投影幾張?jiān)趯W(xué)校食堂里學(xué)生吃飯的照片，學(xué)生看到照片后已經(jīng)在稍稍地議論著。然后教師B說(shuō)：These pictures were taken from our school canteen. What do you think of the food？ 學(xué)生同樣很熱烈地表達(dá)各自的看法，大概一分鐘后教師B又問(wèn)：As we have learned the topic of Healthy Eating， can you please give some advice to the canteen？ Write it down on a piece of paper. 學(xué)生馬上動(dòng)筆寫(xiě)下了他們的意見(jiàn)；接著教師B讓學(xué)生以六人小組的形式設(shè)計(jì)菜單，要求菜單能體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題——平衡飲食；最后教師B 還提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)明他們?cè)O(shè)計(jì)的菜單的優(yōu)點(diǎn)。大家從中又加深了對(duì)平衡飲食的理解。endprint

這兩個(gè)教學(xué)片段都是在學(xué)完單元主題內(nèi)容后拓展訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生能學(xué)以致用。教師A的處理方式給人印象是為了討論而討論，未能引發(fā)有意義的內(nèi)容生成，也缺少實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，從而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而教師B在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使話題得到進(jìn)一步延伸，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在這八到十分鐘的討論時(shí)間里，教師B的追問(wèn)顯然使提問(wèn)更有效，充分激發(fā)了課堂正能量，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，又讓學(xué)生朝著積極的方向去思考去說(shuō)。

2.把握難易度

問(wèn)題設(shè)置必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，既不會(huì)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究 （顧明遠(yuǎn)、孟繁華，2002）。課堂提問(wèn)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解，并內(nèi)化為自己的閱讀知識(shí)、能力和體驗(yàn)，而并非為難學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，然后根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

[案例3]

2011年本地區(qū)的一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師C講授的是高中英語(yǔ)8（選修模塊），第二單元主題文章Cloning—Where Is It Leading Us。這是一篇介紹克隆技術(shù)的科普說(shuō)明文，對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。于是該教師C 采取拆分的策略，適當(dāng)降低難度，幫助學(xué)生克服畏懼心理。Warming up 之后，依次提出一系列的問(wèn)題：

（1） How many paragraphs are there in the passage？

（2） Whats the topic sentence of each paragraph？

（3） What is the main idea of the passage？

（4） What are the advantages and disadvantages of cloning？

以上問(wèn)題除了第三小題需要學(xué)生歸納之外，其他的都是封閉性問(wèn)題，降低了閱讀理解的難度。教師C此時(shí)適時(shí)地把學(xué)生的注意再一次集中起來(lái)。

（5） If you have a chance to clone one thing， what would you choose？ And why？ 引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，提出很多幻想的結(jié)果，回答五花八門(mén)，于是教師C又適時(shí)地拋出問(wèn)題：

（6） What do you mean by…？ 引導(dǎo)學(xué)生自己澄清話題或概念。最后，教師C布置作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并根據(jù)自己對(duì)克隆技術(shù)的態(tài)度寫(xiě)一篇短文。

該教師先是降低理解難度，有效地消除學(xué)生的畏懼心理，幫助學(xué)生樹(shù)立信心；然后又一步步把學(xué)生思維引向縱深發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力；放出去又收回來(lái)，步步為營(yíng)，有效減少閱讀難度帶來(lái)的負(fù)能量，從而大大加強(qiáng)了課堂正能量。

3.設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題

Anderson 和Krathwohl （2001）對(duì)Bloom （1956） 的六個(gè)教育目標(biāo)進(jìn)行修訂并更新為回想（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評(píng)估（evaluating） 和創(chuàng)造 （creating）。他們把教學(xué)成果描述為可觀察到的學(xué)生行為和表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個(gè)不同程度的認(rèn)知層次，就必須設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題 （Anderson，Krathwohl， 2001）。課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要照顧到全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)不同水平的問(wèn)題。教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問(wèn)題，并向最合適的目標(biāo)學(xué)生群體提問(wèn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到思辨的機(jī)會(huì) （周蓉，2009）。具體來(lái)說(shuō)，在備課時(shí)教師要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)水平稍差的學(xué)生問(wèn)一些回想和理解層次的問(wèn)題，比如：What…？ How many…？ 等學(xué)生可以在課文中直接找到答案的問(wèn)題；對(duì)中等水平的學(xué)生問(wèn)應(yīng)用層次的問(wèn)題，對(duì)中上水平的學(xué)生問(wèn)分析層次的問(wèn)題，比如：Why…？ How do you understand…？ 等引導(dǎo)的問(wèn)題；對(duì)水平較高的學(xué)生問(wèn)評(píng)估和創(chuàng)造層次的問(wèn)題，比如：If you were…， what would you do to…？

班級(jí)教學(xué)中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生。新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課是以學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)踐為主，那么，這些實(shí)踐的主人公——學(xué)生也就當(dāng)然成了課上活動(dòng)的主體。李俊和 （2007） 認(rèn)為，以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)一節(jié)課的大部分時(shí)間；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生的需要，照顧到不同類別學(xué)生的差。簡(jiǎn)單的說(shuō)，以學(xué)生為主，就是教師要想方設(shè)法激發(fā)每個(gè)學(xué)生的正能量，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)有著重要的作用。它是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，是溝通師生的橋梁，更是增加課堂正能量的助推劑。有效的問(wèn)題能吸引學(xué)生注意力，更好激起其興趣，挖掘其潛能，激發(fā)其正能量；有效的問(wèn)題能使課堂充滿著積極的氣氛，使全班學(xué)生都體會(huì)著成就感。教無(wú)定法，貴在得法。影響課堂提問(wèn)有效性的因素還有很多，比如很多研究者所提到的提問(wèn)后等待時(shí)間，教師設(shè)置有效問(wèn)題的能力等。本文是筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中所學(xué)與所得之后的一些感悟，以期與廣大教師交流共同進(jìn)步。

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