張水龍

傳統(tǒng)形式下的初中語文課堂教學(xué)，主要利用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的缺陷在于，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，直接影響了初中語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，制約了素質(zhì)教育的有序開展。教學(xué)是“學(xué)”和“教”的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)初中語文的階段，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性是相互依存的，不能只注重教師的主導(dǎo)作用，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。若教師太過看重自身的主導(dǎo)地位，就會(huì)無形的讓學(xué)生們感受到壓力，以至于讓學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性。基于此，本文主要以初中語文課堂教學(xué)改革為基本點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、改變學(xué)生角色

“角色”是十分抽象的概念，指的不是具體的個(gè)人，而是對(duì)一種社會(huì)關(guān)系的反映，具體的個(gè)人實(shí)際上就是角色的扮演者。在初中語文課堂的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如：在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生在語文課堂中的角色地位進(jìn)行改變，筆者曾經(jīng)將一位語文學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生提升為語文課代表，這位同學(xué)自然而然就會(huì)將自己的角色帶入到行為模式中，會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力和認(rèn)真的態(tài)度也隨之提升，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，語文成績(jī)進(jìn)步的十分顯著，也激發(fā)了學(xué)習(xí)和探索語文知識(shí)的積極性。

二、對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

知覺情境是人在認(rèn)知事物時(shí)必不可少的要素，在初中語文的教學(xué)階段知覺情境同樣重要，學(xué)生和教師都是在課堂的情境中開展學(xué)與教，會(huì)在一定程度上受到課堂情境的影響。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，重要是將學(xué)生放在首位，在教學(xué)中的不同方案和各種條件都是以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)的。然而，教師僅僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)階段的首要責(zé)任就是對(duì)課堂情況的創(chuàng)設(shè)，明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提供良好的學(xué)習(xí)條件，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、對(duì)課堂問題的創(chuàng)設(shè)角度要以學(xué)生為中心

1.循序漸進(jìn)是解決課堂問題的重點(diǎn)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)在此時(shí)間段內(nèi)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，可是大部分的學(xué)生都無法進(jìn)入到探究和深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此為了能夠有效的激起學(xué)生的積極性和注意力，教師需要提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，該問題最好是與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)他們的探究欲和求知欲。

教師需要從最基本的問題開始提問，例如：本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文哪幾段落是議論形式、哪幾段落是記敘形式等，就像是游泳前的熱身運(yùn)動(dòng)一樣，只有將準(zhǔn)備工作做好，才可以順暢的進(jìn)入到極高的狀態(tài)中，發(fā)揮出最佳的成績(jī)。可是相對(duì)理解能力較差的學(xué)生，雖然在問到段落時(shí)可以回答，但是問到更加深?yuàn)W的問題時(shí)，就會(huì)難以解答，若發(fā)生這樣的問題時(shí)，教師有必要利用一些提問的技巧，將問題以大化小，即分解問題，使難易程度不斷降低，學(xué)生們就會(huì)便于接受，自然而然就會(huì)提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)課堂問題的難易程度要以學(xué)生為依據(jù)

初中的語文教師對(duì)學(xué)生的了解是非常重要的，具體需要了解的是學(xué)生在語文方面的綜合能力與知識(shí)基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的實(shí)際情況弄清，才可以應(yīng)用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行初中語文的教學(xué)。在一般情況下，對(duì)語文課堂問題的創(chuàng)設(shè)，其難易程度與學(xué)生的能力和基礎(chǔ)息息相關(guān)，若某個(gè)班級(jí)的學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，并擁有較強(qiáng)的能力，則完全能夠創(chuàng)設(shè)稍有難度的課堂問題。若某一個(gè)班級(jí)的語文基礎(chǔ)較差、能力也較弱，那么對(duì)課堂問題創(chuàng)設(shè)的難度就要適當(dāng)?shù)慕档?。可是，不論是任何的情況，都要將學(xué)生的實(shí)際接受情況放在首位，這就需要教師多角度考慮。要弄清所創(chuàng)設(shè)的問題能否與學(xué)生理解力相適應(yīng)，可否激起大量學(xué)生的主動(dòng)性，反之，就會(huì)讓課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生需求相脫離。

此外，在初中教學(xué)不同的語文內(nèi)容都要具備突破和提高，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂問題的過程中，提出兩個(gè)到三個(gè)擁有較大難度的問題，不但能夠讓擁有能力的學(xué)生得到提升和訓(xùn)練，還能夠培養(yǎng)其他學(xué)生的突破性，由此可知，對(duì)問題創(chuàng)設(shè)的難易程度最為重要的就是學(xué)生的理解力，現(xiàn)階段幾乎每個(gè)初中的班級(jí)都有很多學(xué)生，想要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的施教很難實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)問題的創(chuàng)新成為了當(dāng)前最為適合的教學(xué)方式之一。

3.明確創(chuàng)設(shè)課堂問題的目標(biāo)

為了對(duì)某訓(xùn)練目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，教師才會(huì)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課堂問題，在實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，需要明確創(chuàng)設(shè)課堂問題的目標(biāo)，一般提出2-4個(gè)問題即可。對(duì)問題的創(chuàng)設(shè)數(shù)量不可過于雜亂，由于雜亂的問題設(shè)定極易造成課堂秩序的混亂，學(xué)生會(huì)不清楚思考范圍。因此，教師應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況作為問題的創(chuàng)設(shè)根本，才可以科學(xué)合理的提升初中語文教育的總體質(zhì)量。

根據(jù)以上的論述，對(duì)初中語文課堂教學(xué)的改革，具體就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能否順暢開展，主要取決于課堂、學(xué)生和教師等要素的互相協(xié)調(diào)。教師雖然是教學(xué)過程中的“主角”，可是教師的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生參與到自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的能力。因此，有必要將傳統(tǒng)形式下的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，在初中語文教學(xué)的過程中，課堂、學(xué)生和教師之間的關(guān)系要得到妥善的協(xié)調(diào)，以此來獲取較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。