黃展平

【摘 要】教學不僅是一門科學，而且是一種藝術(shù)。成功的教學，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學生予激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關(guān)系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】課堂；教學藝術(shù)；學生；教師

一、課堂教學的語言藝術(shù)

一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學性、嚴密性，只體現(xiàn)物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術(shù)性，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松弛有序，使學生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，使他們聽得輕松，學得自然。

1.語言要嚴密準確、邏輯性強

科學是嚴謹?shù)?，向?qū)W生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。如在講“光的反射定律”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等于入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關(guān)系。也不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。

2.語言要抑揚頓挫、感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，使學生在獲得知識的同時，得到美的享受。在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。語言魅力是無窮的，我們應在課堂教學中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學中的作用。

3.語言要生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，可以提高學生的學習積極性和學習效率。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后覺得有趣的同時，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。

二、教師的創(chuàng)造性勞動

教師在教學上的創(chuàng)造性勞動主要體現(xiàn)在：一是通過研究教材，分析資料，結(jié)合教師的相關(guān)知識，將所要傳授的內(nèi)容在心中變活，形成具有老師自身風格的新的思路和新的情感體驗；二是通過一定的教學藝術(shù)手段和技巧，將自己的思路和情感體驗變成學生的思路和體驗，深入學生心靈之中。下面所述的一堂物理課的引入，就是一種成功的創(chuàng)造性教學的展示。

（上課鈴響，老師出示一幅畫在吹塑紙上的圖畫，學生的注意力都集中到畫面上）

教師：在這張吹塑紙上有一幅畫：花盆里有一株花枝。但是，花枝上沒有綠葉和紅花，我用薄紙剪成花和葉子?，F(xiàn)在不用膠水或漿糊，看能不能把花和葉子貼上。（老師手拿一片用綠紙剪成的葉子向畫面上貼，葉子不能被吹塑紙吸附，飄落在地上）

教師：葉子沒有貼上，現(xiàn)在用另外不同的物質(zhì)——塑料布對這張吹塑紙摩擦。

（老師把吹塑紙用透明膠布粘在黑板上，拿塑料布在吹塑紙上摩擦幾下，然后拿著綠葉和紅花向畫面上適當?shù)奈恢每拷ê腿~子都被吸附在畫上，如圖：）

這一獨具匠心的引入，將無法觀察的電荷和摩擦起電過程轉(zhuǎn)化為可以觀察的現(xiàn)象和結(jié)果，化抽象為形象；使學生感到驚奇，啟動了思維。設計符合初中學生對新鮮事物好奇感強的特點，因而能很快抓住學生思維，產(chǎn)生較強的情感震撼，這就為接下來研究“摩擦起電，兩種電荷”創(chuàng)造了良好的思維起點。

三、激發(fā)學習興趣，把握提問的藝術(shù)

學生是學習的主人，學習興趣是推動學生探求知識。把學生的學習的興趣激發(fā)出來，教學就成功了一半，當學生的求知欲調(diào)動起來后，這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反映敏捷，能更好的達到教學的效果。

課堂教學提問藝術(shù)是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，好的教學提問具有增進師生交流、激發(fā)學生學習興趣、啟迪思維、鍛煉學習表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂往往波瀾起伏、有聲有色、令學生入情入境、欲罷不能，其中一個很重要的原因，就是他們那精彩迭出的提問發(fā)揮了重要的作用。課堂教學提問一要注意“問什么”，即要精心設計將要提出的問題；二要注意“問誰”，即要考慮提問對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術(shù)、藝術(shù)。如此方可增強教學提問的效果，促使課堂教學更加豐富、活躍。

“課堂教學是一門科學，又是一門藝術(shù)?！倍虒W藝術(shù)又是最廣博最復雜的藝術(shù)，是一種獨具特色的表演藝術(shù)。通過施教來創(chuàng)造藝術(shù)形象。借助各種藝術(shù)手段促進受教育者的學習積極性，使之感到一種愉悅，在熏陶漸染中學到知識。初中物理雖然是一門自然科學，有其科學性和嚴肅性，但是，在講授方式上有其靈活性和藝術(shù)性。努力挖掘初中物理課堂教學藝術(shù)，使課堂“活”起來，讓學生在充滿興趣、愉悅的學習下，既學到了要掌握的知識，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，有了學習的動力，會主動去探索學習的樂趣。增強學生的求知欲，這才是教育的最終目的。

（作者單位：廣東省興寧市龍北中學）