廖天金

【摘 要】高中生物學(xué)知識的最重要的特點之一就是概念繁雜、知識點分散，學(xué)生面對零散知識時往往無從下手，很難實現(xiàn)深入理解、掌握及應(yīng)用的目的。利用課本插圖進行教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點及難點，進而構(gòu)建高效課堂。本文首先闡述如何巧用生物插圖，然后分析使用插圖過程中的注意事項，以望對后期生物教學(xué)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物；插圖；課堂效率

隨著新課改理念的不斷深入，對高中生物教學(xué)也提出了新的要求。高中生物是一門內(nèi)容豐富，知識點繁雜的科目。在進行高中生物教學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)先進性、基礎(chǔ)性，并通過多種途徑，加強科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。教材中的插圖集直觀性、形象性于一身，能夠直觀再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，在課堂中靈活運用教材插圖，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造高效課堂。

一、高中生物課堂使用插圖的策略

1.根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)問題情境。外國著名教育家托爾斯泰曾說過“成功教學(xué)所需要并不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，表明：在進行教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用插圖等創(chuàng)設(shè)問題情境。對于高中生物教學(xué)，設(shè)置良好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，加上能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如：學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤敝?，主要探討了水毛茛，能夠在空氣中和在水中的葉子形態(tài)有所不同，這樣一來，學(xué)生就能夠根據(jù)已學(xué)過的基因規(guī)律，進而加深學(xué)生理解。又如：學(xué)習(xí)“種間關(guān)系”內(nèi)容時，教師可相應(yīng)提出以下幾個問題：下面幾幅圖反映了生物之間的什么關(guān)系呢？然后再放一小段的視頻將已錄制好的各種生物生活錄像，進而讓學(xué)生了解各種關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生要想弄清楚每一個種間的關(guān)系則需要學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過此種方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)插圖突破教學(xué)難點。由于高中生物知識較抽象，在進行此類知識的學(xué)習(xí)中，若僅僅依靠文字很難使學(xué)生理解。若遇到教材中沒有插圖時，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計情況創(chuàng)設(shè)圖片，將文字形象化，進而突破教學(xué)難點及重點。如：學(xué)習(xí)“有氧呼吸”內(nèi)容時，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生弄清以下問題：有氧呼吸各階段的原料、有氧呼吸各階段的場所，還有有氧呼吸原料中的C、H、O的各自取向。對于此三個問題，教師就可利（上接第65頁）

用插圖對其進行理解。如下圖1所示。在下圖中并沒有體現(xiàn)出與問題相關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，采用邊看邊講解的方式，幫助學(xué)生更好的理解邊框中的內(nèi)容，加強學(xué)生記憶。

3.根據(jù)插圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于高中生物教材中有大量插圖，學(xué)生看到插圖時首先觀察到該圖的名稱、形狀、顏色及其文字標(biāo)注等，進而考慮插圖表達(dá)的意思。這是一般學(xué)生在看到插圖的相似反應(yīng)。進而需要教師根據(jù)高中生實際個性特點，利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容時，教材中光合作用的圖解能夠明確表示出光合作用的過程，并且在每一個階段的物質(zhì)轉(zhuǎn)化是怎樣進行的？同時是怎樣實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化？并在這些過程中所要進行的場所是什么？通過這些插圖都能夠引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論。在此過程中在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，也能夠培養(yǎng)其表達(dá)能力及想象能力。

4.根據(jù)插圖深化知識探究性。新課改提倡應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識的學(xué)習(xí)中，在小組內(nèi)加強師生交流，實現(xiàn)合作討論。這就需要插圖教學(xué)中，可利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并培養(yǎng)其探究能力。如：學(xué)習(xí)“能量之源——光合作用”，在本節(jié)中有“恩格爾曼水綿示意圖”。為此，教師可引導(dǎo)根據(jù)插圖設(shè)計以下幾個問題，并要求學(xué)生獨立或合作完成：恩格爾進行該實驗的目的是什么呢？想要告訴我們什么規(guī)律呢？此實驗是如何設(shè)置對照組的呢？從本實驗中能夠總結(jié)出為什么要采用極細(xì)的光束照射植物呢？或者為什么要采用好氧型細(xì)菌進行該實驗?zāi)?？等等，教師通過設(shè)置這些問題，能夠為學(xué)生自主探究提供機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠在探究活動觀察及分析，培養(yǎng)解決問題的能力。

二、高中生物課堂使用插圖的注意事項

在使用教材插圖時，應(yīng)注意一些事項。此外，由于高中生物課本中并不是所有內(nèi)容都配備有插圖，因此，在沒有插圖的條件下該如何做呢。

1.使用教材插圖應(yīng)合理。一方面，不能夠獨立使用教材插圖。所謂教學(xué)有法，但無定法，并不是一種固定教學(xué)方法都是最好的，也不是一種教學(xué)模式能夠適用所有內(nèi)容。每一種教學(xué)手段都不是萬能的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，聯(lián)合掛圖、標(biāo)本及其模型等，這樣一來，才能夠提高課堂教學(xué)效果。另一方面，不能超越教材。由于當(dāng)前教材中大多有插圖，并加大了以圖代文的力度，這就要求教師在使用圖形時不應(yīng)喧賓奪主，合理使用插圖，否則增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進而影響教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)構(gòu)概念圖。教師還應(yīng)學(xué)會構(gòu)建概念圖，概念圖作為一種整理知識和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的有效工具來幫助學(xué)生完成課堂上記筆記的任務(wù)。但是對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，他們并不習(xí)慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理清思路，但是很容易導(dǎo)致其無法跟得上教師的講解，或者在聽課和記筆記中產(chǎn)生矛盾，極易導(dǎo)致顧此失彼或者抓不住知識關(guān)鍵等問題的出現(xiàn)。而教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用概念圖的方式來做筆記，則可以更加快速的將生物知識的相關(guān)概念進行有條不紊的記錄，然后在課后稍加整理，這種方式對于促進學(xué)生課后復(fù)習(xí)和再思考也具有重要意義。

如：學(xué)“光合作用、呼吸作用”的知識教學(xué)中，要求學(xué)生必須對于它們的過程進行牢固掌握，但是常規(guī)的記憶方法并不利于學(xué)生進行記憶，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作出如圖2的概念圖。該圖較為清晰的表明了反應(yīng)和呼吸作用三個階段的具體過程，更加讓學(xué)生一目了然的理解到兩種作用之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠幫助他們更好的將其應(yīng)用到今后的解題過程中。當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對這個圖做出進一步的豐富，可以將其分隔出各個階段，同時在上面標(biāo)注出反應(yīng)發(fā)生的場所以及需要的條件等。通過這種做法，就能夠?qū)⒐夂献饔?、呼吸作用的課本基本內(nèi)容基本囊括其中。

又如：學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧，分析各知識點之間存在的關(guān)系，繪出概念如圖3所示的概念圖，然后提問學(xué)生圖中的abc表示的是什么的過程，這樣就可以較為清楚的判斷學(xué)生是否已經(jīng)對所學(xué)知識全部理解和掌握。

三、結(jié)束語

高中生物教材中擁有多數(shù)插圖，合理利用插圖教學(xué)是提高課堂效率的有效手段。但在使用插圖過程中應(yīng)注意不能過渡使用、喧賓奪主，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。若遇到?jīng)]有插圖的內(nèi)容時，教師可構(gòu)建概念圖，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，增強學(xué)生的思維能力以及自我反思能力，改善學(xué)生的認(rèn)知方式。

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（作者單位：福建省三明市寧化縣第一中學(xué)）