馮永燦

摘 要：隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，從而使信息技術(shù)廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。通過理論與實踐相結(jié)合的方式，對此進行了積極有效的探索。主要探討了信息技術(shù)與學科整合的背景現(xiàn)狀、內(nèi)涵原則和目的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科教學；整合

一、信息技術(shù)與學科整合的背景和現(xiàn)狀

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)

展觀、人才觀，它深刻影響著教師長期習慣的教學行為。課堂中已經(jīng)廣泛地運用到了信息技術(shù)教學，作為助學和促進教學的最佳輔助方式，它不僅能夠多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學內(nèi)容，還能使畫面清晰真實、文字表述詳盡、色彩鮮明，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象不具體的理論能夠具體形象化。綜上所述，信息技術(shù)與學科教學的整合，促進了現(xiàn)代教育中將學生作為教學主體的思想，最終必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

二、信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學科整合是實現(xiàn)教育信息化，推進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義總說紛呈，至今都沒有能夠達成共識。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中指出：“技術(shù)與課程的整合就是通過學科把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”《中小學教師教育技術(shù)能力標準》中把信息技術(shù)與課程整合定義為：“在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和學科有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化?！鄙鲜龅牟煌x我們可以看出，研究者從不同的視角，對信息技術(shù)與課程的整合做了諸多探究和思考。所以，我認為信息技術(shù)與學科整合就是將信息技術(shù)有效地融入各個學科中去，并合理地運用到教學過程中。如，數(shù)學化的教學環(huán)境中教師能夠運用信息技術(shù)教學讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題。

三、信息技術(shù)與學科教學整合的原則

信息技術(shù)與學科教學整合有利于我們的教育教學工作，教師上課備課，學生課堂學習都起到了促進作用。我認為，在信息技術(shù)與學科教學整合的過程中應注意以下幾個原則：

1.發(fā)展性

以學生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育最基本的原則，在信息技術(shù)與學科教學整合的研究實驗中，學生學習的積極主動性被充分地調(diào)動起來，創(chuàng)造性也同時被激發(fā)出來，使他們能夠持續(xù)有效地發(fā)展。

2.“整合”不能脫離學科課程標準

學科課程作為信息技術(shù)與學科教學的整合的立足點，信息技術(shù)與學科教學整合，這并沒有涉及課程文本，而是涉及學生和老師對知識的共同探求過程。信息技術(shù)與學科教學整合的類型、方式等雖各有不同，但任何整合都不能游離于具體的學科課程標

準、具體的學科教學內(nèi)容及學生獲得知識的經(jīng)驗和應用知識的過程之外。這樣才能讓學生真正地學到知識。

3.“整合”不是“學科教學”加“信息技術(shù)”

有人會認為：信息技術(shù)與學科教學整合就是在教學中增加信息技術(shù)作為輔助教學手段。其實“整合”正是針對人們單一運用計算機而提出來的，最初人們培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)、開展計算機輔助教學等，只是把計算機等作為“術(shù)”看待，教學中僅用此“術(shù)”來幫助實現(xiàn)原有的教學理念和模式，信息技術(shù)手段的運用沒有觸動教學理念和模式的變革。

今天我們開展信息技術(shù)與學科教學整合絕不能走將信息技術(shù)與學科課程簡單相加的老路，我們要以學科課程為出發(fā)點，將信息技術(shù)作為學科各級各類學習的有機組成部分，讓信息技術(shù)服務于學科教學，以便更好地完成學科教學目標。

4.信息技術(shù)在“整合”過程中是學習對象、學習工具、教學工具

曾經(jīng)一段時期，信息技術(shù)在教學中的運用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法和教育價值所在。在實踐中，在教育者和學習者面前信息技術(shù)總是被無形的凌駕，人的因素總是被信息技術(shù)替代或者掩蓋過去，不會用信息技術(shù)進行教學工作的老師就不是現(xiàn)代社會的好老師，信息技術(shù)不被課堂運用這一系列要求都被作為是評價教學的準則。信息技術(shù)與學科教學整合，這是要將信息技術(shù)的三大功能有機地統(tǒng)一起來，服務于各個學科，最終完成學科目標。

四、信息技術(shù)與學科教學整合的目的意義

信息技術(shù)與學科教學的整合對我國教育有著重要的目的意義。我認為可以從以下幾個方面對其意義進行理解。

1.教師在進行教學情境創(chuàng)設(shè)時信息技術(shù)為其提供了強有力的技術(shù)支持，這是傳統(tǒng)的手段和方法都不能夠比擬的

例如，《幾何畫板》這一教學軟件的使用。這款軟件的功能極其強大，能夠采取動態(tài)方式將對象之間的關(guān)系進行表現(xiàn)，學生能夠在教學情境中將學生主動參與學習和學習積極性調(diào)動起來，抽象直觀的數(shù)學概念通過信息技術(shù)軟件活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生由不喜歡討厭到慢慢被吸引最后到樂意學數(shù)學。這樣長此以往下去，學生學習興趣被有效地調(diào)動起來，課堂效率也隨之提高，學生的思維被良好的教學方法發(fā)散，進而使得教學目的達到更好的教學效果。

2.信息技術(shù)與各學科教學整合是構(gòu)建“教師為主導，學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的重要途徑

學生的主體性在信息技術(shù)與各學科整合的教學模式中被重點強調(diào)，學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性要求能夠被充分地發(fā)揮出來，其重點是自主性要突出。同時，在整合教學過程中，教師的角色分為組織、指導促進、咨詢四種形式，這種主導作用的發(fā)揮要求教師在上課前對教學設(shè)計以及教學資源做更為突出和充分的準備，課堂上學生學習的“活”以及“動”全部被有效地調(diào)動起來，教師在課堂上的活動少了，使教學活動朝著更加優(yōu)化的趨勢進行發(fā)展，進而有利于學生的成長發(fā)展。

3.師生角色定位的促進，學科的教學行為優(yōu)化

新課程標準的一個基本理念是以人的發(fā)展為本，突出學生的發(fā)展，強調(diào)學生的主體性，信息技術(shù)與各學科教學整合，是建構(gòu)“教師為主導、學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的重要途徑。教師要通過合理整合，細心地整理，對網(wǎng)絡(luò)教學資源進行全面系統(tǒng)的加工，對學習進行指導性的教學。教師與師生團結(jié)合作，共同完成學習任務，使課堂效率提高。

4.促進學生綜合素質(zhì)的提高

（1）信息技術(shù)的教育過程，要通過學生自己親手進行實踐，這也是學生的一個創(chuàng)造過程

在學生運用計算機獨立地進行作品完成時，這都需要學生積極自己動手和動腦，大膽合理地想象，

（2）有利于提高學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與各學科課程的整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑，它能夠培養(yǎng)學生對信息科學理解的能力及參與信息社會的態(tài)度，增強學生對社會生活中信息與信息技術(shù)的作用的理解。

（3）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性需要理想教學和學習環(huán)境的共同支持才能夠完成。

如上所訴，信息技術(shù)與學科教學整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主導的地位。

綜上所述，信息技術(shù)與學科教學整合這是一個長期而艱巨的探索過程，需要教師和學生互助合作，共同努力，教師要明確學科特點，對信息技術(shù)技術(shù)能夠熟練地掌握，這樣教師才能夠準確地把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到現(xiàn)代教育教學中，教學效率大大提高，進

而有力地推動小學教育的改革進程，這將不斷推進信息技術(shù)與各學科課程整合的現(xiàn)代化發(fā)展。

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（作者單位 廣東省云浮市云安縣鎮(zhèn)安鎮(zhèn)第二中心小學）