王洪琴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有鞏固好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生面對高層次的物理、化學(xué)等各種學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.拓展性的教學(xué)內(nèi)容不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，以此作為更高深內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)這個目的，在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行拓展性的教學(xué)是非常有必要和有意義的。但因為受到應(yīng)試教育和考試目標(biāo)的影響，大部分教師并沒有進(jìn)行拓展性的教學(xué)。仍舊以考試為主要教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教材和考試大綱安排教學(xué)內(nèi)容。這一點非常不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不利于開拓學(xué)生的知識面，開發(fā)數(shù)學(xué)能力。

2.教師的引導(dǎo)手段不合理

為了降低教學(xué)難度，使學(xué)生能夠輕松地掌握和理解教學(xué)內(nèi)

容，教師非常有必要使用教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，來幫助學(xué)生理解和記憶。

但在目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的引導(dǎo)手段存在不合理性甚至沒有使用引導(dǎo)手段進(jìn)行教學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的面積”為例，教師往往直接通過教材上的講解進(jìn)行教學(xué)，或者是在黑板上畫出相應(yīng)的圖形進(jìn)行教學(xué)。這種引導(dǎo)手段已經(jīng)較為落后，無法起到更顯著的教學(xué)效果。要讓學(xué)生理解和掌握圖形的面積，教師顯然可以運(yùn)用多種引導(dǎo)手段，通過設(shè)定情景、小組討論等方式增加學(xué)生的理解記憶能力。但目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的手段進(jìn)行教學(xué)，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。

二、解決辦法

1.適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容

教師拓展教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的知識面，還能引起學(xué)生進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)的興趣。

同樣以上文提到的圖形的面積一章為例，教師在教學(xué)內(nèi)容完成后，可以讓學(xué)生思考教材以外的圖形面積的計算。例如，讓學(xué)生思考正三角形和正方形形成的組合圖形的面積。

這樣的拓展教學(xué)，其難度對于小學(xué)生而言并不大，經(jīng)過一定的思考后學(xué)生就能夠得到正確答案。再經(jīng)過教師鼓勵和欣賞的評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會極大地提高。

2.合理的情景化教學(xué)，使抽象變生動

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性特點，教師可以利用合理的情景化教學(xué)方法，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動，在幫助學(xué)生理解記憶的同時，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

這里同樣以可能性大小的教學(xué)內(nèi)容為例，這一章的教材后有一道課后習(xí)題如下：“請同學(xué)們列舉出生活中可能為0和1的事件?！?/p>

這一道習(xí)題的目的就是讓學(xué)生將可能性大小結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對知識的理解和掌握。在這個過程中，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，將可能性大小的相關(guān)知識利用與學(xué)生貼近的現(xiàn)實生活生動形象地表現(xiàn)出來。

例如，太陽從東方升起，該項事件就是一個可能性為1的事件。學(xué)生根據(jù)生活常識，能夠清楚地知道太陽是必定會從東方升起的，即是說此事件是必然發(fā)生的事件，所以它的可能性為1。

此時，學(xué)生就能夠理解可能性中大的概率是1，即必然發(fā)生的事件，同理就能得出不可能發(fā)生的事件的可能性大小為0。當(dāng)學(xué)生根據(jù)這種方式理解和掌握了可能性大小的概念后，教師就能進(jìn)一步設(shè)定情景，讓學(xué)生舉出更多的實例，在加強(qiáng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本文已經(jīng)提出了一些當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題，并且根據(jù)筆者的實際工作提出相應(yīng)的解決辦法。但個人的經(jīng)驗和看法必定是局限的，希望有更多的教師不斷總結(jié)并進(jìn)行交流，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

晁曉瑞.小學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決辦法[J].新課程：小學(xué)，2013（03）.

（作者單位 陜西省寧強(qiáng)縣羅村壩小學(xué)）