以任務(wù)為驅(qū)動力，提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

趙云

【摘 要】信息技術(shù)作為初中必修的一門學(xué)科，具有一定的獨(dú)特性。正是由于其獨(dú)特性的一面，信息教師需要區(qū)別對待，注重方法引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。而在眾多教法中，任務(wù)驅(qū)動法具有諸多優(yōu)勢，如有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生問題解決能力的提升，有助于學(xué)科之間關(guān)系的強(qiáng)化，有助于團(tuán)隊(duì)合作意識的提高等。那么，初中信息技術(shù)教師應(yīng)如何以任務(wù)為驅(qū)動力，以切實(shí)將教學(xué)質(zhì)量有效提高呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計有效任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動法，即學(xué)生在教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動下，主動探究完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程完成知識的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。信息技術(shù)教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意任務(wù)的真實(shí)性、整體性、可操作性性、開放性、適當(dāng)性、趣味性等，以真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)效，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。同時，應(yīng)在基于學(xué)生基礎(chǔ)上，設(shè)計切實(shí)可行的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

情境的創(chuàng)設(shè)可以將信息技術(shù)以更為直觀、形象、生動的形式呈現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師可以以任務(wù)情境為載體，讓學(xué)生主動參與任務(wù)情境，完成課堂學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)時，可以借助多媒體的視頻、音頻、畫面等功能實(shí)現(xiàn)。以學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)八年級上冊《初識Flash動畫》這一課為例。我首先演示課前制作好的Flash動畫《移動的小球》，讓學(xué)生初步感知Flash動畫的魅力；其次，學(xué)生被順利帶領(lǐng)入境后，我以任務(wù)問題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，如同學(xué)們想不想自己動手制作個性Flash動畫呢？那就得先學(xué)習(xí)Flash動畫的基礎(chǔ)知識；最后，經(jīng)過任務(wù)問題刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被有效激發(fā)，都想深入學(xué)習(xí)Flash動畫。

二、任務(wù)貫穿教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過長時間的摸索與實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)形成一套較為成熟的教學(xué)模式。因此，在以任務(wù)為驅(qū)動力的信息技術(shù)課堂上，教師需要注重任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

一般而言，教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指南針”。在明確信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)后，教師依據(jù)學(xué)生信息能力、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓任務(wù)教學(xué)更好服務(wù)于課堂教學(xué)。以學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)八年級上冊《初識Flash動畫》這一課為例。本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)可以分為三個：1.學(xué)生學(xué)會正確啟動Flash，并認(rèn)識Flash的工作界面。2.學(xué)生初步理解動畫制作中的基本概念。例如元件、庫、場景、圖層、幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀等。3.初步了解動畫制作的一般步驟。明確這些目標(biāo)后，教師組織學(xué)生觀看Flash動畫《移動的小球》，通過感官體驗(yàn)，熟悉動畫制作步驟，從而確定學(xué)習(xí)任務(wù)。而在這個過程中，信息技術(shù)教師需要立足教材與學(xué)生，了解學(xué)情，以讓確定的學(xué)習(xí)任務(wù)更貼合學(xué)生實(shí)際與發(fā)展。

（二）提出明確任務(wù)，促進(jìn)動手操作

在任務(wù)驅(qū)動課堂上，信息技術(shù)教師還要在基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)上，提出明確的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生動手操作。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)八年級下冊《制作多媒體作品》這一課為例。經(jīng)過上一次課《制作多媒體作品流程》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的多媒體作品制作能力，所以教師可以以任務(wù)為驅(qū)動力，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用。1.制作個性多媒體作品，主題自己確定；2.建立標(biāo)題幻燈片；3.建立導(dǎo)航頁幻燈片；4.作品需要圖文并茂，并插入一個視頻文件或者是聲音文件，標(biāo)題以藝術(shù)字形式呈現(xiàn)。作品中需要附上作品的設(shè)計說明。學(xué)生接收任務(wù)信息后，開始動手操作。在這個任務(wù)中，很多學(xué)生以節(jié)日，如母親節(jié)、婦女節(jié)、愚人節(jié)等作為作品主題?？梢哉f，教師設(shè)計的任務(wù)對于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，因?yàn)橹黝}可以根據(jù)自己的愛好自主確定，文字說明方面也依據(jù)自身的作品進(jìn)行撰寫。因此，這個任務(wù)真實(shí)性強(qiáng)、可操作性也非常強(qiáng)，對于學(xué)生而言具有很大的價值。

（三）分析完成任務(wù)，強(qiáng)化知識吸收

在明確任務(wù)后，學(xué)生開始分析任務(wù)。在任務(wù)分析過程中，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，共同探討，集思廣益，以出色完成任務(wù)。在分析任務(wù)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，如果需要完成此項(xiàng)任務(wù)，需要了解PPT的制作，尋找主題對應(yīng)圖片、聲音或者視頻文件，并了解如何插入，如何設(shè)計藝術(shù)字、文字說明排版等，以美化小組所制作的多媒體作品。小組成員分工合作，共同分析和完成任務(wù)，并在分析和制作過程不斷試錯、不斷調(diào)整，不斷提高。學(xué)生在任務(wù)中完整體驗(yàn)了知識的形成過程，特別是對于疑難點(diǎn)的突破上，會讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，并且由衷感覺學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。

三、及時進(jìn)行評價，提升任務(wù)實(shí)效

在任務(wù)驅(qū)動法課堂上，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評價。教師只有及時評價，才能真正提升任務(wù)實(shí)效。學(xué)生在評價中可以感受到教師的關(guān)注，因而認(rèn)為自身學(xué)習(xí)上的付出是值得的，從而轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)參與任務(wù)。例如在對《制作多媒體作品》這一課的評價中，教師可以按以下流程進(jìn)行：1.教師播放學(xué)生作品，其他小組對作品進(jìn)行點(diǎn)評（教師可以提醒學(xué)生從作品創(chuàng)意、是否按照任務(wù)完成、美觀等方面入手，讓學(xué)生進(jìn)行客觀評價；2.教師評價學(xué)生作品，可以從合作默契度、對任務(wù)的解析等方面進(jìn)行。學(xué)生通過參評，吸收別人作品的長處，促進(jìn)反思。而教師最終點(diǎn)評，鼓勵為主，提升任務(wù)實(shí)效。

總之，以任務(wù)為驅(qū)動力的信息技術(shù)課堂充滿活力色彩，學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識，提高了動手能力，享受了參與任務(wù)的樂趣。教師在利用任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)始終把學(xué)生的主體地位突出，設(shè)計有效任務(wù)，以真正利用任務(wù)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南京市竹山中學(xué)）endprint