丁一凡

【摘 要】一直以來(lái)，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。寫(xiě)作能力是伴隨學(xué)生終身的能力，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)處理好作文教學(xué)中的“多”和“少”，即：多閱讀，多積累、多激趣，多欣賞、多動(dòng)筆，多練習(xí)、多肯定，多表?yè)P(yáng)、多交流，多互評(píng)、少批評(píng)，少限制、少投訴，少挖苦、少懲罰，少說(shuō)教

【關(guān)鍵詞】積累；激趣；練習(xí)；表?yè)P(yáng)；交流

盡管科技進(jìn)步了，社會(huì)發(fā)展了，但一直以來(lái)，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在中考中，作文占50分（中考語(yǔ)文單科總分為120分），可見(jiàn)其重要。說(shuō)它重要，不僅是因?yàn)樵诳荚囍姓嫉姆种蹈?，還因?yàn)閷?xiě)作能力是伴隨學(xué)生終身的能力，它無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作中，還是在生活中都發(fā)揮著重要的作用。寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到最困難的事情，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為如果能處理好作文教學(xué)中的“多”和“少”，就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、在作文教學(xué)中，首先要處理好“多”的問(wèn)題

（一）多閱讀，多積累

作文難，緣于學(xué)生積累少，不少學(xué)生作文空洞無(wú)物，一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。因此，從初一開(kāi)始，我每個(gè)星期都安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生看名著、看范文，積累寫(xiě)作的素材。培根說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)生每讀一本好書(shū)，就等于跟很多偉人在對(duì)話。多閱讀好的作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平均有很大的益處。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫(xiě)作時(shí)才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語(yǔ)言是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。當(dāng)然，讀書(shū)不能漫無(wú)邊際，教師要給學(xué)生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語(yǔ)言的報(bào)刊、雜志等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。因此，每節(jié)閱讀課上課之前，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備指定的讀物，這些書(shū)必須是有可讀性的好作品，而不是一些低俗的東西。上課時(shí)，我讓同學(xué)們安靜地自由閱讀，不強(qiáng)求統(tǒng)一的速度，努力營(yíng)造一種輕松的閱讀氛圍，這樣一來(lái)，學(xué)生們很容易就沉浸在知識(shí)的海洋里，樂(lè)在其中，陶醉其中。如果自己的書(shū)看完了，我會(huì)讓大家交換閱讀，從而增加了每位學(xué)生的閱讀量。課后，我讓同學(xué)們互相交流，組長(zhǎng)整理讀書(shū)記錄上交，以便老師把握每位同學(xué)的閱讀狀況，及時(shí)加以指點(diǎn)。如此堅(jiān)持初中三年后，學(xué)生們就算不能說(shuō)是博覽群書(shū)，但教育部門(mén)規(guī)定要讀的中外名著，所有學(xué)生都看了，并獲益良多。閱讀因?yàn)槭且粋€(gè)艱巨的、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，開(kāi)始可能效果不是很明顯，但我沒(méi)放棄，堅(jiān)持了下來(lái)，到初三后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生厚積薄發(fā)的效應(yīng)一下子顯露了出來(lái)，他們寫(xiě)出的文章條理清晰、用詞典雅、引用貼切、文筆優(yōu)美，與往屆沒(méi)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生的文章進(jìn)行比對(duì)，高下立見(jiàn)。

所以，我認(rèn)為：“磨刀不誤砍柴功”，要使學(xué)生能寫(xiě)出好文章，教師在作文教學(xué)中一定要堅(jiān)持讓學(xué)生多閱讀、多積累。

（二）多激趣，多欣賞

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，探索某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，它是一種對(duì)智力活動(dòng)有重要影響的非智力因素。布魯諾說(shuō)過(guò)，“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。 孔子也說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。濃厚的興趣會(huì)使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)人興致勃勃地學(xué)習(xí)。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我很注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。在作文課上，我會(huì)多種方法并用，激發(fā)學(xué)生的熱情。如：堅(jiān)持課前5分鐘訓(xùn)練，每次輪流請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可以講成語(yǔ)故事或朗讀美文給同學(xué)們欣賞，也可以談讀書(shū)感悟或口頭即席演講，這樣一來(lái)，臺(tái)上的學(xué)生為了得到大家的認(rèn)可，積極準(zhǔn)備，熱情高漲，臺(tái)下的學(xué)生感覺(jué)新鮮，興趣濃厚，樂(lè)于參與其中。在授課過(guò)程中，我不會(huì)從頭到尾地講，而是把教學(xué)內(nèi)容和多媒體有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓作文寫(xiě)得好的同學(xué)堂上讀出來(lái)與大家分享，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了積極嘗試的動(dòng)力，也就不再怕寫(xiě)作文了。課后，老師布置作文后，以前很多學(xué)生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。因?yàn)槿鄙倥d趣，他們才覺(jué)得作文是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應(yīng)付心理。但通過(guò)我的努力，他們從內(nèi)心喜歡上了寫(xiě)作，再也沒(méi)有出現(xiàn)那種情況了。

所以，我認(rèn)為：“興趣是最好的老師”，作為老師，我們想讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作文的樂(lè)趣，逐步提高寫(xiě)作水平，就應(yīng)該在作文教學(xué)中多激趣，多欣賞。

（三）多動(dòng)筆，多練習(xí)

寫(xiě)作是一個(gè)漫長(zhǎng)的細(xì)心的過(guò)程，講究的是日積月累、無(wú)捷徑可走，也不可能一蹴而就。只有勤奮刻苦，持之以恒，才能寫(xiě)好作文。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在處在信息時(shí)代，無(wú)論交流的手段多么先進(jìn)，多么發(fā)達(dá)，‘寫(xiě)永遠(yuǎn)是需要的、重要的，而且越來(lái)越重要?，F(xiàn)代化建設(shè)無(wú)論干哪一行，都應(yīng)該能讀能寫(xiě)，而且寫(xiě)得好，寫(xiě)得快?！钡窍雽?xiě)好作文不是一天兩天的事，必須要持之以恒地堅(jiān)持練筆，讓寫(xiě)作成為自己生活的必要。我明白到“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”、“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。因此，除了特殊情況外，我每周都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，有時(shí)是擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式多樣的片段練習(xí)，有時(shí)是品味欣賞美文，有時(shí)是給出題目寫(xiě)一篇完整的文章，有時(shí)讓他們自由寫(xiě)作，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的作文訓(xùn)練。每次，我都認(rèn)真批改。雖然每周不間斷地批改兩個(gè)班的作文，工作量很大，但我堅(jiān)持了下來(lái)，并取得了顯著的成效。學(xué)生由于把寫(xiě)作當(dāng)成了一種習(xí)慣，再也沒(méi)有出現(xiàn)不知如何動(dòng)筆的情況，不少同學(xué)總能寫(xiě)出一些令人驚喜的文章。他們課后跟我閑聊時(shí)講到，以前由于少動(dòng)筆去練習(xí)，總覺(jué)得筆像生銹一般，想寫(xiě)卻寫(xiě)不出，自從每周練習(xí)后，有了文思泉涌的感覺(jué)，再也不怕寫(xiě)作文了，反而很享受寫(xiě)作的過(guò)程。聽(tīng)了學(xué)生們的話，我感到由衷的高興。endprint

所以，我認(rèn)為：“要練驚人藝，須下苦功夫?！苯處熓紫纫?，然后正確指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為一種學(xué)習(xí)模式。要做到這樣，就應(yīng)該在作文教學(xué)中多動(dòng)筆，多練習(xí)。

（四）多肯定，多表?yè)P(yáng)

當(dāng)學(xué)生很努力完成自己寫(xiě)的文章后，他們最希望的是得到老師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。每個(gè)人都需要他人的肯定，有時(shí)候來(lái)自他人的一句普普通通的肯定或贊美，也可能影響一個(gè)人的一生或者給別人帶來(lái)希望。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的形成，受外部動(dòng)機(jī)的影響很大。影響外部動(dòng)機(jī)的有效方法，就是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的表?yè)P(yáng)和肯定。任何人包括我們都有一種想聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的愿望，更何況一群初中的學(xué)生。他們目前正處于青少年時(shí)期，就更有一種強(qiáng)烈的渴望，需要重視、需要贊揚(yáng)、需要成功，那么，這就需要教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。在我任教的一個(gè)班，有一位學(xué)生非常調(diào)皮，初一、初二時(shí)經(jīng)常逃課，班主任和家長(zhǎng)為此很是頭疼，雖多次批評(píng)，仍然難改錯(cuò)誤。初三轉(zhuǎn)入我班后，有一次，我看到他隨手寫(xiě)的一段話竟然很不錯(cuò)，于是在課間與他談話時(shí)表?yè)P(yáng)了一下。沒(méi)想到，在接著的作文訓(xùn)練課上，當(dāng)我布置堂上作文題目后，這位同學(xué)一改平時(shí)的樣子，很認(rèn)真地寫(xiě)起作文來(lái)。作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得不錯(cuò)，于是幫他修改后讓他在全班同學(xué)面前讀了出來(lái)。聽(tīng)到大家的驚嘆聲和看到大家贊許的眼神，他顯得很高興。從此，他每節(jié)作文課都認(rèn)真聽(tīng)講，每次寫(xiě)作都認(rèn)真對(duì)待，每次我還沒(méi)批改完，他就會(huì)跑過(guò)來(lái) 問(wèn)：“老師，我這次寫(xiě)得怎么樣？-----”后來(lái)，他的作文水平直線提高，作文也多次作為范文在全班、全級(jí)宣讀?？粗也唤锌涸瓉?lái)表?yè)P(yáng)的力量可以這么大。

所以，我認(rèn)為：“每朵花都有盛開(kāi)的理由。”每位學(xué)生都是有寫(xiě)作的潛能的，作為教師，應(yīng)該在作文教學(xué)中做到多肯定、多表?yè)P(yáng)。

（五）多交流，多互評(píng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作 具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生之間的交流與互評(píng)，實(shí) 質(zhì)上也是漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)。 作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。寫(xiě)作文的目的不是學(xué)生知道自己有多少分就了事，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)每次的練習(xí)來(lái)提高寫(xiě)作水平。因此，除了老師的指導(dǎo)外，還應(yīng)讓學(xué)生們互相促進(jìn)。每次出示作文題目后，我都叫學(xué)生們分小組討論3分鐘，這對(duì)于個(gè)別理解能力較差的學(xué)生很有幫助，通過(guò)與別人的交流，做到認(rèn)真審題，寫(xiě)作時(shí)就很少出現(xiàn)離題的情況。在寫(xiě)作過(guò)程中，我允許他們碰上不會(huì)寫(xiě)的字，可以小聲問(wèn)同桌，這樣比他們苦思冥想好得多，寫(xiě)作的速度也快了很多。對(duì)于作文的評(píng)改，我分為兩種，具體的做法為：一種是將本次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)板書(shū)在黑板上，先由學(xué)生獨(dú) 立評(píng)改一篇作文，要求有勾畫(huà)有旁批有總評(píng)有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補(bǔ)充，目的是 多多學(xué)習(xí)他人的作文寫(xiě)法及評(píng)法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評(píng)文，借助實(shí)物投影儀師 生一起復(fù)評(píng)，選出最佳作文或評(píng)文。當(dāng)熱烈真誠(chéng)的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在 這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動(dòng)參與評(píng)改的自豪感。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的 寫(xiě)作興趣，也讓以往死氣沉沉的作文評(píng)講課變得活 力四射。另外一種是老師批改，選出范文，讓寫(xiě)得好的同學(xué)在講臺(tái)上誦讀，能上臺(tái)讀自己作品的同學(xué)會(huì)充滿自豪感，增強(qiáng)寫(xiě)作的動(dòng)力。我要求臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真去聽(tīng)，把別人的文章跟自己的文章進(jìn)行比較，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。我還公布其他寫(xiě)得較好的同學(xué)的名單，要求同學(xué)們課后互相借閱，互相交流，共同進(jìn)步。通過(guò)這一系列的措施 ，同學(xué)們養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。

所以，我認(rèn)為：“人心齊，泰山移?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師不能讓學(xué)生把自己的作文收收掩掩，而應(yīng)讓他們習(xí)慣于與人分享。要達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)該在作文教學(xué)中多交流，多互評(píng)。

二、在作文教學(xué)中，除了處理好“多”，我認(rèn)為，也要處理好“少”。

（一）少批評(píng)，少限制

曾聽(tīng)過(guò)一位老師在辦公室當(dāng)著其他老師的面，批評(píng)一位學(xué)生。這位老師說(shuō)：“我真不知道你的腦子在哪里，你是傻的嗎？為什么教來(lái)教去都寫(xiě)不好一篇文章？——”只見(jiàn)那位學(xué)生神色數(shù)變，最后克制自己沒(méi)有發(fā)作，等老師罵完后悻悻而去。很明顯，這樣的批評(píng)刺傷了該學(xué)生，他以后對(duì)寫(xiě)作文肯定有抵觸情緒，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué) 心理。所以，老師在作文教學(xué)中，不能因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的寫(xiě)作水平而急躁發(fā)怒，不注意批評(píng)的藝術(shù)。因?yàn)檫@樣，只會(huì)適得其反。應(yīng)心平氣和地教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜歡上寫(xiě)作。還有個(gè)別老師習(xí)慣用自己固定的思維模式去限制學(xué)生，他們要么就從審題開(kāi)始反復(fù)講，生怕學(xué)生不會(huì)，從而限制了學(xué)生的思維，這等于是把老師頭腦中的東西生搬硬套給學(xué)生，學(xué)生也 就沒(méi)有了思考的空間，當(dāng)然也寫(xiě)不出新穎的文章了。也有些老師從個(gè)人喜好出發(fā)，把學(xué)生的文章改得面目全非，把學(xué)生的文章評(píng)得一文不值，這種做法也是不可取的，這使得學(xué)生 很氣餒，很灰心，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，不利于他們寫(xiě)作水平的提高。

所以，我認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師要做到少批評(píng)，少限制。

（二）少投訴，少挖苦

作為教師，每個(gè)人都希望自己的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績(jī)優(yōu)異。為了提高語(yǔ)文 成績(jī)，很多老師為此做過(guò)很大的努力。大部分學(xué)生還是會(huì)聽(tīng)從老師的教導(dǎo)的，但每個(gè)班總有那么幾個(gè)學(xué)生是性格倔強(qiáng)，不服管教的。有些老師在他們屢教不改后就失去了耐性，懶得再理會(huì)他們，于是改為向班主任投訴，向家長(zhǎng)告狀。雖說(shuō)短期內(nèi)有些許效果，但往往是治標(biāo)不治本，這些學(xué)生仍然不想寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)作文。也有些老師采用挖苦的方式，經(jīng)常在班上指名批評(píng)這些同學(xué)，或聲色俱厲，或冷嘲熱諷或指桑罵槐，這樣的做法也是不好的，因?yàn)檫@樣根本不能觸動(dòng)他們，反而讓他們更討厭該老師，更討厭該科目，更討厭寫(xiě)作。

所以，我認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師要做到少投訴，少挖苦

（三）少懲罰，少說(shuō)教

對(duì)于那些不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好、不肯寫(xiě)作文的學(xué)生，有些老師不是循循善誘，而是加以懲罰。如罰他們抄書(shū)、罰他們站立、罰他們勞動(dòng)等等，這種做法是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)閼土P永遠(yuǎn)代替不了教育。每位學(xué)生都有不同的理由，作為老師，應(yīng)有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行教育，切忌一刀切，給學(xué)生造成難以磨滅的陰影，使他們更憎惡寫(xiě)作。有些老師對(duì)這類(lèi)學(xué)生干脆就陪著留堂，反復(fù)說(shuō)教，其結(jié)果可想而知，同樣是不如人意。

所以，我認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師要做到少懲罰，少說(shuō)教。

綜上所述，我認(rèn)為教師一定要處理好作文教學(xué)中的“多”與“少”，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。endprint