潘鐘仙

摘 要：教研組是教師提高專業(yè)知識水平、分享教學(xué)經(jīng)驗和交流教學(xué)科研成果的基本單位，是學(xué)校教學(xué)活動的重要組織，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基地，是建立學(xué)校教學(xué)研究制度的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)教研組建設(shè)有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：教研組建設(shè)；學(xué)科凝聚力；教學(xué)研究制度 加強(qiáng)教研組建設(shè)對教師提高專業(yè)知識水平和學(xué)校教學(xué)活動有著非常重要的作用。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來加強(qiáng)教研組建設(shè)。

一、相互尊重，形成民主的氛圍

教研組活動是教研組成員相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中，教師之間分享彼此的體驗和知識，交流彼此的態(tài)度和價值觀，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。在相互交流中，教師應(yīng)做到相互尊重、積極發(fā)言，形成民主的氛圍。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升新課改理念

理論學(xué)習(xí)要力求主題鮮明，實際有效。理論學(xué)習(xí)重點以學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)、說課評課及課題研究和教學(xué)模式探討為主，以不斷地提高教師課堂教學(xué)能力和教研水平。教師要每周至少一次去閱覽室閱讀有關(guān)書籍，并做讀書筆記。教師通過理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，更新學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等。要重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動接受的容器。要把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，努力把教學(xué)從單邊活動轉(zhuǎn)變成師生之間的“對話”與互動，實現(xiàn)教學(xué)方式多元化，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)采取小組合作、討論交流、調(diào)查訪問等多種方式。

三、加強(qiáng)集體備課，提升課堂教學(xué)效率

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。備課組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。中心發(fā)言人提出備課提綱時，應(yīng)包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測）。教師討論時，要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭鳴。根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱。最后，各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)。

四、加強(qiáng)師徒結(jié)對，促進(jìn)青年教師成熟

加強(qiáng)師徒結(jié)對，可以使青年教師較快地掌握本學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，能較好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。師傅要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)和幫助徒弟，不斷地向他們傳授教學(xué)的藝術(shù)，使他們盡快地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。師傅要多聽徒弟的課，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)；徒弟也要多聽師傅的課，多學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗。另外，也可以組織青年教師外出參加培訓(xùn)、觀摩等活動，使他們切身感受到新課改的魅力所在，領(lǐng)悟精髓，從而使青年教師迅速成長。

五、重視評課議課，人人得到發(fā)展

教研組每周至少開一次研究課，開課之后一定要組織評課、議課。交流時不要單純是教研組長、備課組長進(jìn)行點評，要讓每位教師都能說說對這節(jié)課的體會，真正做到自由發(fā)言。這樣保證人人有思考、思維有碰撞、研討有深度、教學(xué)有提高。對課的評議，并不能簡單地說它是好還是不好，而是要聽課教師在課堂觀察、分析的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)計品位和教學(xué)實踐效能的合理化建議。從而通過評課、議課，提高教師的教學(xué)設(shè)計水平以及教學(xué)實踐的能力和水平。

六、加強(qiáng)教學(xué)反思，提升教科研水平

教師是教科研活動的主體，教師的積極參與、全身心投入是教科研實效性的根本保證。只有經(jīng)常對自己的教學(xué)行為或觀念反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的發(fā)展。因此，教研組教師在上課之余，要經(jīng)常寫教后感反思課堂教學(xué)得失。用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、研究，這樣就能促進(jìn)教師把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，有效地提升教科研水平。在撰寫教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)實踐中的問題轉(zhuǎn)化成課題。申報課題成功后，教研組成員做到既分工，又合作，從而成為一支富有“團(tuán)隊精神”的戰(zhàn)斗集體，確保課題組工作正常高效地開展。

通過以上幾個方面的做法，可以成功地營造學(xué)習(xí)型教研組文化氛圍。在學(xué)習(xí)型的教研組文化氛圍中，教師的理論水平和科研能力不斷提升，教師的教育觀念也不斷革新，教學(xué)實踐能力也不斷提高。教科研文化建設(shè)不但為學(xué)校培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊伍，而且增強(qiáng)了學(xué)校自身的造血功能，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

（作者單位 江蘇省金壇市華羅庚中學(xué)）