楊先明

(長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

外語(yǔ)“磨蝕”(attrition)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在正式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后,其外語(yǔ)水平隨著外語(yǔ)使用的減少或停止而逐漸減退的現(xiàn)象。[1]語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言磨蝕為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)不同側(cè)面，只研究習(xí)得而忽視磨蝕就不能反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)上投入了巨資,部分地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)起就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直持續(xù)到大學(xué)二年級(jí)。隨著正式課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束,由于缺乏接觸外語(yǔ)的環(huán)境,大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量降低，他們所學(xué)知識(shí)很快就會(huì)產(chǎn)生磨蝕。如何在正式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后防止能力磨蝕,是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

自1980年在美國(guó)賓州大學(xué)召開(kāi)語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)以來(lái),語(yǔ)言磨蝕被正式確立為國(guó)際學(xué)術(shù)研究的一個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)磨蝕研究雖然在本世紀(jì)初才起步，但是在近10年來(lái)亦取得了豐碩的成果：倪傳斌等系統(tǒng)梳理了國(guó)外外語(yǔ)磨蝕的研究成果，并做了其影響因素的實(shí)證研究。[2]在外語(yǔ)詞匯磨蝕研究方面，金曉兵分析了漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)詞匯磨蝕的語(yǔ)言學(xué)特征[3],劉巍分析了中國(guó)大學(xué)生在校期間英語(yǔ)詞匯磨蝕的影響因素。[4]

一詞多義是英語(yǔ)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，多義詞義項(xiàng)是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，多義詞義項(xiàng)磨蝕的研究具有重要意義。高年級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)多義詞義項(xiàng)磨蝕情況如何？有何規(guī)律？影響因素是什么？針對(duì)這些問(wèn)題，本文將以語(yǔ)言磨蝕為切入點(diǎn)，采用測(cè)試的方法，對(duì)高年級(jí)大學(xué)生多義詞義項(xiàng)磨蝕的規(guī)律和影響因素進(jìn)行研究，從而為改進(jìn)多義詞教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的長(zhǎng)期保持提供可靠的依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采取詞義測(cè)試的方式。先從語(yǔ)料庫(kù)中挑選出500個(gè)屬于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容的多義詞作為候選詞，再基于其詞頻和義項(xiàng)數(shù)目，采取系統(tǒng)隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，從候選詞中選定50個(gè)多義詞作為測(cè)試詞。參加調(diào)查的受試者為長(zhǎng)江大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生(他們大學(xué)一年級(jí)已完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí))，大二以后未參加任何形式的英語(yǔ)培訓(xùn)。采用便利抽樣法，發(fā)放110份詞匯測(cè)量量表，回收103份。其中，97份有效，有效率為88.18%。80名受試者中，男性40名，女性40名，平均年齡20.5歲。本研究主要解決以下問(wèn)題:(1)正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，大學(xué)生的多義詞義項(xiàng)是否發(fā)生了磨蝕,程度如何?(2)男生和女生在多義詞的義項(xiàng)不同層面上的磨蝕有何差異？(3)不同頻率的多義詞義項(xiàng)磨蝕程度有何不同？

二、研究結(jié)果

男生和女生在多義詞的基本意義、直接引申意義和間接引申意義層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表1、表2、表3，男生和女生不同頻率的多義詞義項(xiàng)磨蝕上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4、表5。

表1 男生和女生在多義詞基本意義磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

在表1中，t=1.864，df=39，p=0.070>0.05，不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明男生和女生在多義詞基本意義磨蝕上沒(méi)有明顯差異。

表2 男生和女生在多義詞直接引申意義磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

在表2中，t=1.489，df=39，p=0.145>0.05，不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明男生和女生在多義詞直接引申意義磨蝕上沒(méi)有明顯差異。

表3 男生和女生在多義詞間接引申意義磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

在表3中，t=-2.132，df=39，p=0.039<0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明男生和女生在多義詞間接引申意義磨蝕上具有明顯差異。

由以上3個(gè)表格的分析可以看出：在多義詞的基本意義和直接引申意義層面，男生和女生都沒(méi)有產(chǎn)生很多的磨蝕，他們之間也沒(méi)有明顯的差異；在多義詞間接引申意義層面，男生和女生均產(chǎn)生了明顯的磨蝕，男生的磨蝕遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生。

表4 男生和女生在低頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

在表4中，t=-3.422，df=39，p=0.001<0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明男生和女生在低頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上具有明顯差異。

在表5中，t=-1.055，df=39，p=0.298>0.05，不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明男生和女生在高頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上不具有明顯差異。

表5 男生和女生在高頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

三、研究分析

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，受試者在正式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后半年左右時(shí)間，英語(yǔ)多義詞水平發(fā)生了磨蝕。磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕程度呈負(fù)相關(guān),高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)多義詞磨蝕程度總體比低水平學(xué)習(xí)者磨蝕程度低。詞頻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。對(duì)不同頻率的英語(yǔ)多義詞義項(xiàng)磨蝕的進(jìn)一步研究表明,高頻多義詞是受試者多義詞體系中最穩(wěn)定的部分,不容易發(fā)生磨蝕。中頻多義詞是大學(xué)生多義詞最主要的構(gòu)成部分,也是大學(xué)生出現(xiàn)磨蝕最明顯的部分。低頻多義詞磨蝕比較快,然而低水平大學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)明顯的磨蝕，主要?dú)w結(jié)為其在正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束之前就沒(méi)有掌握這部分低頻多義詞。

在多義詞義項(xiàng)各個(gè)層面上，男生和女生均有磨蝕發(fā)生。然而，在多義詞基本意義層面，男生和女生沒(méi)有出現(xiàn)磨蝕；而在多義詞直接引申意義層面，大學(xué)生出現(xiàn)了較為明顯的差異，男女生也出現(xiàn)了明顯的磨蝕。這說(shuō)明語(yǔ)言磨蝕會(huì)發(fā)生在任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上,關(guān)于多義詞義項(xiàng)磨蝕的研究有助于教師和學(xué)習(xí)者更好地了解語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法降低磨蝕的發(fā)生率。

四、啟示

英語(yǔ)詞義習(xí)得與磨蝕互為逆過(guò)程。從磨蝕的角度逆向思維，另辟蹊徑，有利于探索防止英語(yǔ)詞義磨蝕的有效方法，從而擺脫目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕得很快,無(wú)法勝任以后的實(shí)際工作。因此，必須進(jìn)一步研究大學(xué)生英語(yǔ)多義詞義項(xiàng)磨蝕的影響因素，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的維護(hù)和持續(xù)，以幫助大學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期規(guī)劃，并根據(jù)自身的情況,主動(dòng)采取相應(yīng)的有效措施，減少磨蝕，促進(jìn)習(xí)得。

由此可見(jiàn),教師在教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)策略，將重點(diǎn)放在運(yùn)用能力的維護(hù)上。詞匯學(xué)習(xí)既不能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)解決,也不能放任自流,完全交由課外自學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)多義詞義項(xiàng)磨蝕的考察,教師可以選擇課堂多義詞教學(xué)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)能熟練應(yīng)用的頻度高的多義詞。同時(shí)教師應(yīng)講授有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,使學(xué)生課外詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法,給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境;設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù),讓不同水平的學(xué)生都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其多義詞學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌.外語(yǔ)“磨蝕”的相關(guān)因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2006(1).

[2]倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕影響因素的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2009(1).

[3]金曉兵.外語(yǔ)磨蝕詞匯的語(yǔ)言學(xué)特征[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2011(4).

[4]劉巍.英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)詞匯磨蝕影響的實(shí)證研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).