許利芳

摘要：拒絕“淺閱讀”，返璞歸真，還語(yǔ)文閱讀教學(xué)本色將成為我們提高語(yǔ)文課堂效率中的一個(gè)重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：拒絕；回歸；提高

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-046-1

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)狀

“淺閱讀”是指一種淺層次的閱讀形式，簡(jiǎn)而言之，就是教師對(duì)文本的研讀不夠深入，僅僅依靠教學(xué)參考資料對(duì)文本進(jìn)行“簡(jiǎn)單復(fù)制式的語(yǔ)言實(shí)踐，根本無(wú)法走進(jìn)作者的心中去，走進(jìn)文本中去。對(duì)于文本有深度的闡釋，根本無(wú)法涉足”。

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，主要存在以下幾種“淺閱讀”的狀況：一是一些教師對(duì)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”存在誤解，誤將不同學(xué)生對(duì)文本的不同感受等同于“個(gè)性化”體驗(yàn)，從而導(dǎo)致對(duì)文本的多元解讀脫離作品所處的時(shí)代和社會(huì)背景，歪曲文本的原義。二是望文生義，閱讀呈現(xiàn)片面化，課堂上出現(xiàn)大量“瀏覽式”、流于表層的閱讀，根本談不上“咀嚼品味、體驗(yàn)感悟”。三是課堂上學(xué)生活動(dòng)泛濫，討論交流，“動(dòng)”得不亦樂(lè)乎，追求表面的熱鬧，缺少感悟和品味，缺乏語(yǔ)文味，閱讀呈現(xiàn)感性化。四是面對(duì)中考的升學(xué)壓力，語(yǔ)文課堂上的應(yīng)試痕跡經(jīng)?？梢?jiàn)，特別是在畢業(yè)班的語(yǔ)文課堂上，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)問(wèn)題，閱讀能力的提升儼然就是功利性的應(yīng)試能力的提高。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”成因透視

1.當(dāng)前社會(huì)“淺閱讀”之風(fēng)盛行的影響。

現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)人心浮躁，經(jīng)典閱讀風(fēng)氣衰微，“淺閱讀”之風(fēng)，正不斷影響和滲透著教師和學(xué)生的閱讀方式。很多的中學(xué)語(yǔ)文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報(bào)刊外，基本處于“不讀書(shū)”的狀態(tài)，教師閱讀的匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)的缺失。而學(xué)生的課外閱讀也大多集中在教輔書(shū)上，此外就是一些卡通動(dòng)漫書(shū)、暢銷書(shū)或者上網(wǎng)瀏覽信息、聊天。學(xué)生的課外閱讀則缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

2.教師對(duì)新課程理念的誤讀。

新課改摒棄了以前的語(yǔ)文純工具論的觀點(diǎn)，提出了工具性與人文性相結(jié)合的思想。但這個(gè)思想落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，卻常常出現(xiàn)偏重語(yǔ)文的人文性，忽略了語(yǔ)文的工具性的情況，架空了語(yǔ)言教學(xué)，片面進(jìn)行思想內(nèi)容的挖掘，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了泛語(yǔ)文傾向。

3.日常教學(xué)中急功近利，缺乏教學(xué)熱情。

有調(diào)查顯示，“中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)，閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，跟考試、分?jǐn)?shù)沒(méi)多大關(guān)系的書(shū)籍，他們很少碰”。而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分教師急功近利，缺乏教學(xué)熱情，課堂上把教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試作為唯一目標(biāo)，于是機(jī)械地分析文本，單一地訓(xùn)練考點(diǎn)，使文本失去了原有的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)魅力。聽(tīng)過(guò)多位教師上的文言文閱讀課，整堂課的重點(diǎn)都落實(shí)在課文的誦讀和文言字詞的理解背誦上，對(duì)作者特殊的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作本文的意圖就一帶而過(guò)。這樣的“淺教學(xué)”，只能讓學(xué)生停留在文字表面，進(jìn)入不到文本深入；這樣的“淺教學(xué)”，只能讓教師對(duì)自身的教學(xué)工作產(chǎn)生極度的厭倦。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”行為矯正

1.語(yǔ)文教師應(yīng)多讀書(shū)，提升自身素養(yǎng)。

要想扭轉(zhuǎn)“淺閱讀”之風(fēng)，使語(yǔ)文閱讀回到“深度閱讀”、“經(jīng)典閱讀”的面貌，還需要所有語(yǔ)文教師進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐探討。作為一線的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該多讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。語(yǔ)文教師除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論外，還要經(jīng)常性自覺(jué)地閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)名著等。只有學(xué)識(shí)廣博，底蘊(yùn)深厚，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。才能在課堂上影響、感染學(xué)生，熏陶出學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)心平氣和，潛心教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)的浮躁與功利在教學(xué)領(lǐng)域也廣受沖擊，許多語(yǔ)文教師總是把大量時(shí)間花在學(xué)生作業(yè)的批改、講解和作文水平的快速提高上，教學(xué)急功近利，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。長(zhǎng)此以往，不僅是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到真正地提高，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到很大的影響。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，需要我們摒除浮躁的功利心，心平氣和地潛心教學(xué)。決不能把課堂僅僅當(dāng)作課堂，把教材僅僅當(dāng)作教材，更不能把自己僅僅當(dāng)成是教授課本的工具。

3.語(yǔ)文教師應(yīng)苦練內(nèi)功，提高備課質(zhì)量。

語(yǔ)文教師要想在課堂上拒絕“淺閱讀”，課前的準(zhǔn)備一定要充分，備課要深入。在這一點(diǎn)上，于漪老師的“三次備課”值得我們每位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)：第一次備課，不看任何資料與教參，全憑自己的理解準(zhǔn)備教案；第二次備課，廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，充實(shí)己所未及（這是理性利用資料）；第三次備課，邊教邊改，課中再調(diào)試，課后反思并且再設(shè)計(jì)。備課是教師的一種個(gè)性化行為，只有對(duì)文本反復(fù)閱讀、咀嚼，才能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，備出的課才能高于教參，上的課才能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深閱讀”。

4.語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀品位。

現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀熱衷于選擇一些方式輕松、內(nèi)容時(shí)尚、心情愉悅的讀物，一定程度上與課內(nèi)指導(dǎo)的缺失有很大的關(guān)系。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先要營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，在推薦閱讀書(shū)目時(shí)提出閱讀要求；其次要及時(shí)檢查督促，定期舉行讀書(shū)交流活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)的閱讀興趣和熱情；最后，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行深度閱讀，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀品位。endprint