吳燕

摘要：我們要做那個(gè)“授之以漁的人”，要使學(xué)生能夠具備“修改自己的文章”的能力，這需要解決三個(gè)方面的問題，即興趣問題、知識(shí)問題、能力問題。為此，教師的引導(dǎo)一般應(yīng)分三個(gè)階段，就像教孩子學(xué)走路，最好的過程是，先拉著走，再指路走，后來就可以看著他走了。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；評(píng)改；方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-055-1

一、拉著走：示范引路，激發(fā)興趣，教給方法

1.修改作文，縱橫兼顧。修改作文的方法是作文評(píng)改示范引路的有效選擇，它能很好地實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)換。教師在瀏覽一部分學(xué)生作文后，選擇有代表性的作文投影到墻上，然后分不同角度共同修改。要考慮的問題主要有兩個(gè)層次：首先是一般性要求，如內(nèi)容是否符合題意，選材特點(diǎn)，中心是否鮮明是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，個(gè)性特點(diǎn)如何等；其次是針對(duì)性要求，每次作文訓(xùn)練都會(huì)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)要求在作文中表現(xiàn)如何，應(yīng)單獨(dú)挑出來分析。

修改作文重在細(xì)，要把學(xué)生作文認(rèn)知水平能承受的問題都指出來，可以按上述不同角度讓學(xué)生先講，再由教師補(bǔ)充，以求全面。修改作文貴在深，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)問題的原因是什么，如果是優(yōu)點(diǎn)應(yīng)分析其經(jīng)驗(yàn)，如果是缺點(diǎn)應(yīng)設(shè)想怎樣修改。經(jīng)過這樣的一“橫”一“縱”，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)作文評(píng)改要評(píng)什么，還能懂得怎樣改，這里面有眼界問題，也有能力問題，終究會(huì)積累成學(xué)生的作文素養(yǎng)，成為自主修改作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.師生擂臺(tái)，激發(fā)興趣。師生設(shè)擂臺(tái)評(píng)改作文，是提高學(xué)生評(píng)改作文興趣的創(chuàng)新之舉。每一次這樣的活動(dòng)都讓同學(xué)們極其興奮，在這樣的氛圍中，全然沒有了教師獨(dú)改作文的枯燥，沒有了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改超然局外的隔膜。對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)比賽的方法要有明確的目的性，重點(diǎn)要考慮的問題如：一、在分組上，可以把學(xué)生分兩組，教師作為另一組，這樣，讓比賽的過程主要成為學(xué)生對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽，教師參與只是為了烘托氣氛以及必要的啟發(fā)和補(bǔ)充；二、提倡發(fā)現(xiàn)問題和分析問題、解決問題一并思考，針對(duì)一個(gè)問題，能分析其產(chǎn)生的原因，能指出好的修改意見，都能得到和發(fā)現(xiàn)問題相同的分?jǐn)?shù)；三、可以讓作者充當(dāng)裁判，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，誰講得有理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由老師分析評(píng)價(jià)，這樣既讓作者能真正領(lǐng)會(huì)評(píng)改的意見，也能讓全體學(xué)生從老師的結(jié)論中提高認(rèn)識(shí)，當(dāng)然老師的意見不需絕對(duì)化，應(yīng)該允許不同意見的存在空間。

二、指路走：調(diào)節(jié)難易，培養(yǎng)自信，梯度進(jìn)步

分步分項(xiàng)，突出要點(diǎn)。學(xué)生一開始嘗試獨(dú)立評(píng)改作文，有兩種調(diào)節(jié)難易的過渡性方法：首先是化整為零，分步分項(xiàng)評(píng)改；然后是抓大放小，突出主要問題。

所謂分步分項(xiàng)就是把對(duì)作文的整體評(píng)改分步驟按不同項(xiàng)目評(píng)改，為此，教師先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個(gè)分步分項(xiàng)評(píng)改表，這個(gè)評(píng)改表是學(xué)生評(píng)改作文的框架，正因如此，評(píng)改表內(nèi)容的設(shè)定要充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，科學(xué)反映作文訓(xùn)練的重要因素。

我在帶領(lǐng)學(xué)生制訂評(píng)分表格時(shí)，內(nèi)容和分值是這樣設(shè)定的：表達(dá)條理清晰、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)20分，主題明確、20分，內(nèi)容充實(shí)、新穎10分，語言簡(jiǎn)明流暢、有文采15分，情感真誠(chéng)15分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范、不寫錯(cuò)別字，字跡工整20分。這種設(shè)定突出了作文訓(xùn)練的關(guān)鍵性因素，沒有發(fā)展等級(jí)項(xiàng)，是因?yàn)榘l(fā)展等級(jí)不是空中樓閣，它其實(shí)已經(jīng)在各個(gè)方面反映了出來。應(yīng)該說明，隨著訓(xùn)練目的的變化，這個(gè)設(shè)定也可以相應(yīng)調(diào)整。

分步分項(xiàng)，針對(duì)的是學(xué)生分析問題不全面、整體評(píng)價(jià)難度較大的基礎(chǔ)條件，目的是培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題解決問題的能力。

三、看著走：還原主體，縱深探究，自覺自省

1.相互評(píng)改，合作探究。學(xué)生相互評(píng)改，是把教師從包辦作文評(píng)改中解放出來的有效方式，也最能體現(xiàn)合作探究的精神。有的老師已經(jīng)在嘗試由學(xué)生相互評(píng)改，主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每次輪流由一人評(píng)改，好處是便于發(fā)現(xiàn)共性問題，便于選出質(zhì)量較高的作文。

為了彌補(bǔ)一個(gè)同學(xué)評(píng)改作文認(rèn)識(shí)上的狹隘，較好的做法是把每一篇作文讓兩個(gè)人共同評(píng)改。簡(jiǎn)便的方法是由作者找到兩個(gè)信任的同學(xué)進(jìn)行評(píng)改，也可以在班級(jí)分組后由兩個(gè)人先后評(píng)改。

相互評(píng)改最需真誠(chéng)的態(tài)度。面對(duì)同學(xué)的作文，評(píng)改者應(yīng)坦誠(chéng)己見，不虛美，不掩過；作為被評(píng)者，首先應(yīng)虛心聽取意見，在此基礎(chǔ)上也完全可以發(fā)表自己的不同意見。很多情況下，意見不一時(shí)的爭(zhēng)論探究，更有益于雙方認(rèn)識(shí)的提高。

另外互改作文要統(tǒng)一修改符號(hào)，互改作文一定要安排在課堂上進(jìn)行。這樣便于教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，調(diào)整策略。

2.自評(píng)自改，自覺自省。作家寫出好文章，不是靠別人修改的，在大部分情況下，甚至連別人的意見也聽不到。學(xué)生畢業(yè)后在生活中自己寫一些文字，也很少有別人幫著修改的。

學(xué)生掌握修改方法后，接下來的作文訓(xùn)練重點(diǎn)是修改，可分三步進(jìn)行：自主修改、相互修改、展示交流。讓學(xué)生在起好草稿后，自己先反復(fù)閱讀，逐步修改。接著是同桌或同組互挑毛病，互相修改或提出修改建議；最后利用實(shí)物展臺(tái)展示有修改痕跡的草稿本，在全班進(jìn)行展示交流，互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，共同揚(yáng)長(zhǎng)避短。endprint