劉舒玉

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體驗(yàn)品味，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。那如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓閱讀教學(xué)更精彩呢？ 一、技巧先行，讓朗讀有章可循

現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂上，常出現(xiàn)“請(qǐng)同學(xué)們帶著感情朗讀課文”、“讀出作品人物的內(nèi)心世界”等類似的朗讀要求，可該怎么讀？學(xué)生茫然，他們之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。因此，朗讀技巧的具體指導(dǎo)顯得尤為重要。

讀清停頓。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)拈g歇。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語(yǔ)法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。開始時(shí)，可用點(diǎn)拍法（用擊掌表示）。如：頓號(hào)停半拍（擊半掌，一合一開為一掌），逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點(diǎn)讀、唱讀的缺點(diǎn)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生就不能只是按照語(yǔ)法停頓死搬硬套了，因?yàn)樗佑|的文章思想內(nèi)涵更加豐富，長(zhǎng)句也頻頻出現(xiàn)，這就需要弄通句子的意思，弄懂句子里面的關(guān)系和句子之間的關(guān)系，做適當(dāng)停頓。

讀準(zhǔn)重音。有人說(shuō)“擴(kuò)大音量，加重聲音，就是重音”。這種說(shuō)法“是但不全是”?？隙ㄋ?，是因?yàn)椤爸匾糁刈x”確實(shí)能把被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容凸現(xiàn)出來(lái)，使表達(dá)的態(tài)度或觀點(diǎn)更明確，更鮮明。說(shuō)其不全是理由是，重音也可輕讀，也可緩讀，同樣可以突出文章表達(dá)的意思，如對(duì)表達(dá)輕巧的動(dòng)作、靜寂的環(huán)境、深沉的情思、內(nèi)心的興奮等的重音，要用虛聲輕讀或緩讀，使人聽來(lái)輕柔含蓄，深切感人，令人回味。

讀出語(yǔ)氣。語(yǔ)氣，就是表達(dá)思想感情的聲音和氣息?？山Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情緒變化來(lái)進(jìn)行進(jìn)行引導(dǎo)，如喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。平?？稍谠缱x課采用“猜猜誰(shuí)讀對(duì)了”的游戲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，即出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)作者要表達(dá)的意思。

二、走入文本，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)

每篇課文的文字里都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地，而學(xué)生只有對(duì)文章的主題、人物思想有了形象感受才有發(fā)言權(quán)。正如《朗讀技巧》一書中所談到：形象感受是來(lái)源于文章中的重點(diǎn)形象性詞句對(duì)學(xué)生內(nèi)心刺激而產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的感知、體會(huì)和思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表達(dá)事物形象的詞語(yǔ)，透過(guò)文字，“目擊其物”，好像“看到、聽到、嗅到、嘗到、伸手即可得到”一樣，在內(nèi)心“活”起來(lái)，形成“內(nèi)心視像”。這需要學(xué)生發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象的能力，揣摩作者真摯的情感，入情入境，甚至進(jìn)入角色，那理解文本的情感就水到渠成了。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，朗讀時(shí)，不應(yīng)僅僅把詩(shī)句看成是白紙黑字，而應(yīng)透過(guò)“枯藤、老鼠、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”等這些表達(dá)形象的話語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生視覺想象、聽覺想象和感覺想象：你似乎看到了什么、聽到了什么，感覺到了什么？學(xué)生的眼前就會(huì)似乎“看到”被“枯藤”纏繞的“樹木”正飽經(jīng)風(fēng)霜，“馬兒、烏鴉”昏重得幾乎叫人難以喘息。而“小橋人家”顯得那么安恬、溫馨，使游子眼前一亮，但馬上又黯淡了。他的孤寂與這溫恬顯得是那么格格不入，他企盼的、看到的，恰恰是他不可能得到的！細(xì)微地傳達(dá)了羈旅天涯者對(duì)安居家鄉(xiāng)的生活可望而不可及的感受。接著現(xiàn)出在一條黃塵漫漫、秋風(fēng)颯颯的“古道”上，一匹瘦骨嶙峋、精疲力竭的“馬”遲緩地走著。撥響了讀者心中那通往遙遠(yuǎn)過(guò)去，與古人共鳴的琴弦，而此刻卻又偏偏“西下”，就更增添了一層愴神寒骨的迷離之意?？吹降摹跋﹃?yáng)西下”、聽到的“昏鴉”嘶啞的喊叫和感受到的“西風(fēng)”一起點(diǎn)明時(shí)光緊迫，已到暮晚，已是游子歸家的季節(jié)，可這個(gè)時(shí)節(jié)、這種時(shí)辰卻仍有“斷腸人在天涯！”此時(shí)此地，此情此景，怎不叫無(wú)家可歸之人痛斷愁腸？一個(gè)“斷腸”，把“天涯淪落人”的無(wú)法言傳只可意會(huì)的感受與苦楚傳達(dá)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)此情此景時(shí)，何愁讀不出詩(shī)人的情感呢？

責(zé)任編輯 黃日暖endprint