郭小娟

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提，是創(chuàng)新的基礎(chǔ).學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者.

一、營(yíng)造和諧課堂，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)生天性好奇，對(duì)新事物愛(ài)發(fā)問(wèn)，這是問(wèn)題意識(shí)的“種子”.而“這顆種子”能否萌芽及成長(zhǎng)與適宜的環(huán)境有密切關(guān)系.常態(tài)課上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生無(wú)疑可問(wèn)，即使有疑也往往因許多顧慮而不敢問(wèn)、不想問(wèn)或懶得問(wèn)，這與教師有沒(méi)有重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)及積極營(yíng)造良好的課堂氛圍有直接關(guān)系.因此，教師首先要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，才不會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以影響教學(xué)進(jìn)度為由置之不理或漠然處之；其次要堅(jiān)持“以生為本”原則，還課堂于學(xué)生，盡可能提供學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和表達(dá)自己想法、見(jiàn)解的時(shí)間和空間；還要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始時(shí)不要對(duì)學(xué)生的要求太高，只要學(xué)生能提問(wèn)，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何都要及時(shí)肯定，以此營(yíng)造“人人都來(lái)問(wèn)”、“人人都想問(wèn)”的氛圍.“這顆問(wèn)題的種子”就會(huì)在我們努力營(yíng)造的安全、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，源源不斷地冒出更多的“為什么”.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘學(xué)生“發(fā)問(wèn)”

我在教學(xué)《確定起跑線》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)校運(yùn)會(huì)上“200米跑步比賽“的真實(shí)情境，先讓學(xué)生猜測(cè)：“200米跑步比賽的起跑線位置可能設(shè)在哪兒？”再鼓勵(lì)學(xué)生：“邊觀看200米跑步比賽視頻邊觀察跑道，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，看誰(shuí)提的問(wèn)題多？”學(xué)生看完后爭(zhēng)相提問(wèn)：“200米跑道為什么要設(shè)計(jì)彎道？”“為什么起跑線不是設(shè)置在同一直線上？”“相鄰的起跑線相差了多少米？”“相鄰跑道要相差多少米，比賽才公平？”等等，在充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值以后，組織學(xué)生重點(diǎn)研究“相鄰的起跑線相差了多少米？”這一問(wèn)題，教師提供一些數(shù)學(xué)信息讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、計(jì)算、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、交流等一系列探究活動(dòng)，終于發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“200米相鄰起跑線的距離y=π（R-r）即y=π×道寬”，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.該案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生“發(fā)問(wèn)“，然后讓學(xué)生緊緊圍繞自己所提問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，親歷數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過(guò)程，使他們?cè)谕嬷小耙伞?，玩中“悟”，玩中“得?

此外，教師還可以充分利用教材中提供的信息，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”.還應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生感到問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成不斷“追問(wèn)”的習(xí)慣，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者.而在學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)耐心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識(shí)和新問(wèn)題加以利用.

三、教師示范指導(dǎo)，使學(xué)生“善問(wèn)”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力需要一個(gè)后天培養(yǎng)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的示范和指導(dǎo)作用.教學(xué)中，如果教師能精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那揖哂袉l(fā)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們逐漸領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的方法.例如，在掌握了“三角形的內(nèi)角和為180°”以后，教師就應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“如何才能求出四邊形內(nèi)角和”，當(dāng)研究出四邊形內(nèi)角和以后還要繼續(xù)追問(wèn)“你還會(huì)想到什么問(wèn)題呢”，學(xué)生就會(huì)模仿著問(wèn)：“那五邊形、六邊形乃至多邊形的內(nèi)角和是多少”.這樣，隨著問(wèn)題的延伸和深入研究，學(xué)生的思維得到拓寬，并從中感悟到“可將已獲得的結(jié)果由三角形推廣到一般的多邊形”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、大膽追問(wèn)、大膽創(chuàng)新的精神起到很好的示范作用.

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題我們也不能一味地加以肯定，而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)，作出必要的分析與優(yōu)化，以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到啟發(fā)，不斷積累提問(wèn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題更有數(shù)學(xué)味兒、更有層次.

四、采用多元評(píng)價(jià)手段，促學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

要讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“樂(lè)問(wèn)”， 提出更多更好的問(wèn)題，需要建立一套多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制.如采用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、分層情景測(cè)驗(yàn)、家長(zhǎng)反饋、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到因人而異、因時(shí)而異、因境而異，既能促使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，又利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā).其次，評(píng)價(jià)對(duì)象要多元化，不能總是定格于學(xué)生個(gè)體，可以引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)對(duì)象指向某個(gè)小組、班級(jí)或老師.評(píng)價(jià)形式要多樣化，既可老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可開(kāi)展生生互評(píng)，甚至學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，等等，逐漸使學(xué)生“面對(duì)問(wèn)題情境，能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”成為一種自覺(jué)的意識(shí)和行為.

責(zé)任編輯 邱 麗endprint