高職英語的分類分層教學改革

吳秀芝

2014年2月國務院常務會部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，會議認為必須堅持以提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，加快發(fā)展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業(yè)教育，培養(yǎng)數以億計的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才。這預示著要強化技術教育和技術創(chuàng)新在高職中的分量和作用，徹底改變簡單化、低水平的高職教育（俞仲文2014）。然而，技術的進步離不開國外先進技術的學習，技術人員沒有較高英語水平是難以進行技術學習的。目前高職院校的英語教學普遍存在簡單化、低水平的教育現象，不能適應現代高職教育的發(fā)展。高職英語教學必須深化改革，提高學生的英語應用能力，滿足社會對高素質職業(yè)人才的需求。

一高職英語需要進行分類分層教學改革

目前，我國高職教育“大而不強、快而不優(yōu)”的問題比較突出?！按蠖粡姟敝饕憩F為以人才培養(yǎng)為中心的高職教育質量不高（張健2013），這在高職英語教學上表現尤為突出。致使高職教學質量不高的主要原因之一是多樣化的生源。當前我國高職院校的學生有參加高考進校的，還有是通過單獨考試進校的，他們英語基礎和能力水平存在很大的差異。招生層次即決定了培養(yǎng)類型（崔巖2014），這些有著英語水平差異的學生在英語應用能力培養(yǎng)類型方面就會有不同的選擇。再有，不同專業(yè)，不同崗位對英語應用能力的需求也存在類別的差異性。而這些差異在多數高職院校的英語教學中沒有得到重視，仍然使用大一統的英語教學方式，出現了一些學生‘吃不飽，一些學生‘吃不消，這種現象挫敗了學生學習英語的積極性，嚴重影響人才培養(yǎng)質量。因此，高職英語教學要理性面對學生的個體差異，滿足學生個性化的需求進行分類分層次的教學改革，提高英語教學質量。

二高職英語分類分層教學的優(yōu)勢

1分類培養(yǎng)可增強高職英語教學的針對性

高職英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語解決職場和生活問題的能力。不同的行業(yè)對英語應用能力的要求具有很大的差異，尤其是詞匯差異。把學生按其專業(yè)方向進行英語應用能力的分類培養(yǎng)，能有效激發(fā)學生學習的積極性，大大增強高職英語教學的針對性和實用性，提高教學效率，從而落實國務院部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育的會議精神，實現課程內容與職業(yè)標準對接，做到學以致用。

2分層培養(yǎng)可增強高職英語教學的實效性

企業(yè)技術的進步離不開國際間的交流，英語應用能力強的高素質技術技能型人才倍受企業(yè)的歡迎。粗放大一統的英語教學無法培養(yǎng)高水平的學生。分層教學能夠打破只見森林不見樹木的育人方式，有助于技能拔尖人才的培養(yǎng)。分層次英語教學可以使教師做到因材施教，根據學生的基礎進行課程設置，包括教學目標、教學內容、教學方法、成績考核等。分層次教學充分體現以學生為本的教學理念，能夠實現對學生進行精細化的培養(yǎng)，使不同層次學生的英語應用能力都能在各自的基礎上得到更大的提升，從而增強高職英語教學的實效性。

三實施分類分層高職英語教學的策略

1樹立人人成才、多樣化人才觀念

我國職業(yè)院校的使命定位是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務經濟轉型升級、社會管理創(chuàng)新、勞動者技術技能發(fā)展，讓每個人都能成為有用之才、共享人生出彩的機會，創(chuàng)造更大的人才紅利（魯昕2013）。雖然高職院校的學生在英語基礎和學習能力方面存在很大的差異，但是作為教師，我們在分層次英語教學中卻不能忽視教學的公平性。高職英語教師要理性面對學生的差異，樹立人人成才觀念，多樣化人才觀念，為每個學生提供適合的英語教育，使每一個學生的英語應用能力都能得到極大的提高，讓每一名學生都能成為有用之才滿足社會發(fā)展的各種需要。

2堅持“以需求為導向、以能力為本位、突出學生實踐能力訓練”的教學原則

職業(yè)院校的人才定位是面向經濟社會發(fā)展需要和生產服務一線培養(yǎng)數以億計高素質的勞動者和技術技能人才（魯昕2013），高職畢業(yè)生必須具備過硬的職業(yè)技能。教育要同時適應人的發(fā)展和社會需求（龔克2014），因而作為職業(yè)教育重要組成部分的高職英語課程必須著眼于各層次學生適應社會發(fā)展的綜合素質和職業(yè)能力的提高。分類分層次的高職英語教學要堅持“以需求為導向、以能力為本位、突出學生實踐能力訓練”的教學原則，以培養(yǎng)的人才適應社會、適應職業(yè)、適應崗位（群）技術領域的任職要求為目標（蔡澤寰2014），滿足學生適應社會可持續(xù)發(fā)展的能力個性化需求，突出學生英語實踐能力訓練，提高學生的英語應用能力。

3按需因材形成由類至層的教學班級

“類”是指學生所學專業(yè)的類別，“層”是指學生的英語現有層次和目標層次。高職院校不同專業(yè)對英語應用技能培養(yǎng)方向有著很大的差別，在開課前要根據專業(yè)群把學生進行分類，如石油類、化工類、工商類、計算類、機電類、旅游酒店類等。然而，由于自身學習能力和文化基礎的差異也會導致同一專業(yè)的學生未來就業(yè)目標崗位的差異，如工程師、高級技工等，這樣學生個人的英語應用能力目標就出現了層次。不同現有層次和目標層次就需要不同的學習內容和方法。因此，對同類專業(yè)的學生再進行層次的劃分，如石油類的A班、B班、C班等，進行高效的行業(yè)英語能力培養(yǎng)。此外，還要滿足升本學生的要求，開設專升本英語課程，力求為學生提供精細化的培養(yǎng)。

4分類分層精選教學內容，實現課程內容與職業(yè)標準的對接

教學內容是課程的核心，課程內容的確定是提升人才培養(yǎng)質量的前提。國務院部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育會議要求大力推動課程內容與職業(yè)標準對接。要實現這一對接，職業(yè)學院要成立由相關企業(yè)專家、學校課程專家、英語教師組成的課程團隊，根據既定的教學目標分類分層精選教學內容，確保英語教學內容滿足職業(yè)崗位任職要求、技術領域的內涵提升要求、崗位遷移能力要求（蔡澤寰2014）。在職業(yè)教學環(huán)境中，學生的語言習得是一個獲取技能的過程，而不是獲得知識體系的過程，學生學習英語的目的是獲得現實生活和工作中所需要的語言交際能力。因此，教學內容的選擇要堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)崗位英語和學生需求分析為基礎，以英語應用能力形成為依據，以職場交際為目標，遵循語言學習規(guī)律，選擇有助于培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”等各項語言能力的教學內容，使教學內容具有很強的針對性和實用性。endprint

5構建“教、學、做”為一體的適合學生個性化學習和自主學習的教學模式

這種一體化教學模式的內涵是在教中做、做中學，做是核心，給學生一定的自主學習空間，即學生可以自主選擇學習內容、自主分配學習時間、自主選擇學習方法（海鵬洲2013）。在高職英語教學中，學生是主體，教師是主導，教師的角色是組織者、管理者、提示者和評價者。教師用任務驅動布置任務，教授方法和知識，組織訓練活動，管理并幫助完成任務，評價任務成果。學生明確任務，學習方法和知識，小組合作設計方案，完成任務，展示成果，反思評價，提高能力。在學習過程中，學生以實踐為主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師把“教、學、做”融為一體，采用情境教學、項目教學和合作學習等方法，充分利用現代化的教學手段，使學生在仿真的英語工作情境中進行聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐訓練，增強教學過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、學習與崗位要求的對接。

在對學生成績評價上，教師要著眼于促進學生的全面發(fā)展，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。因此，分類分層次英語教學要采用“突出能力、注重過程”多元化的形成性和終結性相結合的評價方式。在考核過程中教師要做到細化和量化，通過形成性考核了解學生英語學習中的需求，幫助學生認識自我，促進學生對學習過程進行積極地反思，從而更好地把握英語學習方法，使考核成為學生學習進步和能力提高的長效機制。

總之，分類分層次的高職英語教學將改變粗放大一統的教學方式，為學生提供精細化的培養(yǎng)，充分體現以人為本的教育理念，關注學生個體化差異，最大限度滿足個性化需求，實現課程內容與職業(yè)標準對接，增強高職英語教學的針對性和實效性，提高英語教學效率，讓每個學生的綜合素質和英語應用能力得到最大地提升。提高教學質量是高職英語教學的永恒主題，高職英語教師要不斷深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，面向經濟社會發(fā)展需要和生產服務一線培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才做出新貢獻。

參考文獻

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