英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與激發(fā)

馬占慧

英語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，作為英語教師了解和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語教學(xué)具有十分重要的意義。本文時(shí)筆者通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和多年的英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的作用及在英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所作的粗淺的討論。

1 引言

無論學(xué)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是必不可少的，英語學(xué)習(xí)自認(rèn)也不例外。中外語言教育學(xué)家們都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。Jakobo-vits<1970>經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素中，動(dòng)機(jī)占33%、才能占33%、其他占14%在英語教學(xué)中，動(dòng)機(jī)一直被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們教師了解和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語教學(xué)具有十分重要的意義。

2 何為動(dòng)機(jī)

研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論，Willisms and Burden （1997）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)識(shí)和情感動(dòng)力，課促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定并維持相當(dāng)?shù)呐?，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即動(dòng)機(jī)由4部分組成：行動(dòng)的愿望和決定；活動(dòng)中變現(xiàn)出來的興趣；活動(dòng)中所投入的精力；參與和興趣的保持。英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力。

3 動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的作用

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的描述，動(dòng)機(jī)有“使動(dòng)性”、“導(dǎo)向性”、“強(qiáng)度”和“維持性”四大特征。

科學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動(dòng)機(jī)水平有利于取得高的學(xué)業(yè)成績(jī)，也能反過來增強(qiáng)動(dòng)機(jī)水平的提高。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，求知欲就會(huì)得到滿足，也就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可得進(jìn)一步加強(qiáng)。而英語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境，自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

4 在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及教學(xué)組織。通常有以下途徑：

（一）課堂上英語價(jià)值的充分體現(xiàn)——調(diào)動(dòng)學(xué)英語的積極性

（二）建立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)——使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

（三）改革英語課堂教學(xué)模式——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

（四）創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（五）創(chuàng)設(shè)英語情景——使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中

（六）適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽——PK中不斷進(jìn)步

（七）采取正確的評(píng)價(jià)措施——以鞏固教學(xué)成果

如果教師的評(píng)價(jià)摻雜了主觀印象，而不是根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)情況或評(píng)價(jià)部公正，評(píng)價(jià)不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而產(chǎn)生相反的結(jié)果。及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情景已經(jīng)比較淡薄了。

（八）創(chuàng)設(shè)“問題的情境”——啟發(fā)學(xué)生積極思維

教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡(jiǎn)單的問答式，而是給學(xué)生提出一定的課題即“問題的情境”使其不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這是“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是在學(xué)生對(duì)所有解決的問題有了心求通、口欲言才去啟發(fā)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種“憤”與“悱”的情況，通常用倆種方式：<一>言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其抱著解決問題的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。<二>活動(dòng)的方式，即讓學(xué)生通過參加一些活動(dòng)而產(chǎn)生問題。

5 結(jié)束語

以上是筆者通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論和多年的英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)用于學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的激發(fā)做了粗淺的論述，但是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是很復(fù)雜的，涉及到學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)背景和課堂教學(xué)藝術(shù)等。因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿足學(xué)生的需求，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。