朱海英

〔關(guān)鍵詞〕特殊兒童；班級(jí)管理；行為改變技術(shù)

兩年前，我接手了三年級(jí)（3）班的班主任，這是一個(gè)匯集了唐氏綜合癥、癲癇、腦癱、自閉癥、情緒障礙等12個(gè)特殊兒童的班級(jí)。班級(jí)里每時(shí)每刻都有讓我猝不及防的狀況發(fā)生，讓我這剛上任的新班主任傷透了腦筋，其中，最典型的代表人物是晴晴。

晴晴是一個(gè)來自福利院的小女孩。初次見面時(shí)，她瘦瘦小小地在書桌中縮著，頭埋得很低。走到近前，看到她掛著淺淺傷痕的臉上寫著怯懦。熟悉她之后，我發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)搗蛋鬼：她把紙巾撕了滿地，教室里粉筆的殘骸隨處可見；一不留神，她就跑到洗手間玩水，渾身濕透；再不然就脫掉褲子，或者故意將長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻涕掛在臉上。有義工在的時(shí)候，她就一直讓義工抱著，雙手緊緊地纏在著義工的脖子上不肯下來。

一次課間活動(dòng)時(shí)，晴晴又不見了，沒有猶豫，我第一時(shí)間沖到了衛(wèi)生間去找她。在衛(wèi)生間的一角，我看見一個(gè)小女孩抱著垃圾桶，認(rèn)真地翻撿著什么。晴晴在撿垃圾吃？是的！晴晴有著異常的口欲行為，無(wú)事可做的時(shí)候，她會(huì)將手指放在嘴里，吮吸得津津有味。她特別嗜好吃，對(duì)食物有著不合理的需求欲：通過偷東西、搶東西、翻垃圾等方式去滿足自己對(duì)食物狂熱的追求，甚至別人嘴里的食物都想搶來吃，她會(huì)利用課間一切可能的機(jī)會(huì)去翻垃圾桶。

我想這些行為是因?yàn)閮和B皮的天性，是她尋求關(guān)注的表現(xiàn)，就對(duì)她多了一些關(guān)注，并尋找措施進(jìn)行干預(yù)——懲罰法、消退法、飽厭法、隔離法、行為代價(jià)法、差別強(qiáng)化……盡量避免她出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨?。那時(shí)的我，急于求成，功利心太強(qiáng)，通過運(yùn)用各種行為矯正的方法與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“斗爭(zhēng)”，然而，學(xué)生的各種問題行為時(shí)斷時(shí)續(xù)，層出不窮。后來，我逐漸意識(shí)到，行為改變是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)我不再追求立竿見影的效果，而是循序漸進(jìn)、持之以恒地把行為改變技術(shù)融入愛的行動(dòng)里，也就真正踐行了有效的行為矯正方法，實(shí)現(xiàn)了塑造、增進(jìn)特殊兒童的良好行為，減少和消除其不良行為的初衷。

一、接納的愛，正視兒童求助的呼聲

最初，我總是在為特殊兒童的正?；?，用正常的標(biāo)準(zhǔn)要求特殊兒童，偶爾會(huì)收獲一點(diǎn)點(diǎn)驚喜，但更多的是失望。我急于去改變學(xué)生，可是我和學(xué)生之間并不親近，對(duì)這些問題行為的不接納，映射了我內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的不接納。學(xué)生的問題行為此起彼伏，我實(shí)施的行為矯正方法在短期內(nèi)沒有奏效。我嘗試接納這些行為，學(xué)生出現(xiàn)問題行為的時(shí)候，我淡然處之，不再急躁。

異常行為是一種問題？抑或只是這類孩子的特點(diǎn)？與孩子朝夕相處，我漸漸明白了孩子首先是他自己。問題行為只是這類孩子的特點(diǎn)，或者是某個(gè)孩子在某個(gè)階段的特點(diǎn)。每個(gè)人的特別之處就在于我就是我，而不是別人的復(fù)制品。兒童問題行為可以被理解成是由于無(wú)法應(yīng)對(duì)困難而引起的。為了滿足需要，解除危機(jī)，兒童表現(xiàn)出了異常的行為。把異常行為視為一種求助的呼聲去正視，是我們面對(duì)兒童問題行為的第一步。

正視晴晴把紙巾撕爛、弄濕衣服是成長(zhǎng)的一種需要，我嘗試著提供紙給她撕，引導(dǎo)她撕成條、撕得碎，并揮灑撕碎的紙屑，看紙屑在空中飄的樣子；學(xué)著欣賞她用粉筆在黑板上的“涂鴉”；讓她做一些清潔工作，多一些接觸水的機(jī)會(huì)。晴晴做這些事情的時(shí)候很開心，我也用微笑、拍拍肩膀和擊掌鼓勵(lì)她。她也開始對(duì)我產(chǎn)生好感，我們之間漸漸有了溫暖的情愫在流淌。

愛不是口號(hào)，不是旗幟。沒有親身的相處，我并不懂得如何去愛這群孩子，當(dāng)我真正做到用心接納他們的時(shí)候，他們也接納了我們。如果希望學(xué)生“正?；?，那么我們要先學(xué)會(huì)接納孩子。接納不是任其發(fā)展，而是在傳達(dá)即使他有這樣那樣的缺點(diǎn)，我們都接納他、陪伴他的一種信號(hào)。接受是一種無(wú)條件的積極關(guān)注，學(xué)生要能感受到接納的愛，才能和教師親近，繼而產(chǎn)生感情。

二、理解的愛，探究?jī)和惓Ｐ袨楸澈蟮拿孛?/p>

成人往往認(rèn)為兒童撕書、撕墻報(bào)、弄濕衣服這些行為是破壞性的、沒有意義的，急于去改變這些行為。當(dāng)兒童在放松的狀態(tài)下撕紙、玩水時(shí)，表現(xiàn)出了發(fā)自內(nèi)心的歡樂。這就是特殊兒童與其他人之間的“不同的節(jié)奏”和“不同的行為方式”。成人習(xí)慣于注意行為的外在目的，堅(jiān)持“最大效益的規(guī)則”，恐懼異常行為的出現(xiàn)。事實(shí)上，沒有異常也就沒有正常，快和慢之間沒有優(yōu)劣之別，只是節(jié)奏不同，需要改變的是成人的節(jié)奏。節(jié)奏并不只是一種可以隨意改變的舊觀念，當(dāng)其他人的活動(dòng)節(jié)奏跟我們的相接近，我們就會(huì)感到輕松愉悅，但是當(dāng)我們被迫讓自己適應(yīng)他人的節(jié)奏時(shí)，我們就會(huì)感到痛苦。理解特殊兒童的節(jié)奏與需要，改變自己的節(jié)奏，去適應(yīng)和保護(hù)兒童的節(jié)奏，這也是我內(nèi)心成長(zhǎng)的一個(gè)過程。

晴晴吮吸手指，翻垃圾桶尋找食物，對(duì)食物虎視眈眈，這些行為背后有什么秘密？蒙臺(tái)梭利告訴了我答案：兒童用口來認(rèn)識(shí)世界；兒童在焦慮時(shí)用吃來安慰自己；兒童對(duì)吃的需求在很大程度上不是為了身體獲得營(yíng)養(yǎng)，而是發(fā)現(xiàn)和感覺這個(gè)世界，并以此建立自尊；如果在吃上得不到滿足，兒童的自尊心肯定不強(qiáng)，他會(huì)經(jīng)?？磩e人的食物，這不是出于饑餓，而是一種心理需求。

兒童為什么要不可遏制地玩水、撕紙？蒙臺(tái)梭利說：兒童所有的智力是從感覺發(fā)展到概念。兒童對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱。當(dāng)他們撕紙、玩水的時(shí)候，是成長(zhǎng)的動(dòng)力促使他們通過聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境，了解事物。

為什么晴晴的問題行為如此特殊？晴晴的諸多問題行為與她的成長(zhǎng)背景有關(guān)，一項(xiàng)福利院與普通家庭兒童學(xué)校社會(huì)行為的對(duì)比研究結(jié)果表明：在社會(huì)能力的自我管理技能維度，二者存在顯著的成長(zhǎng)環(huán)境的差異，普通家庭兒童的自我管理技能顯著高于福利院兒童。

班里的孩子，雖然他們個(gè)頭跟同齡兒童一樣，智齡卻與低年齡段的兒童差不多。他們感知速度慢，接受新事物容量小，識(shí)記的東西保持不牢靠，記憶再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確；語(yǔ)言發(fā)展速度慢，發(fā)展水平低；在思維發(fā)展上，智力障礙兒童的思維發(fā)展較長(zhǎng)時(shí)間停留在直觀形象階段，抽象概括水平低……這些都容易導(dǎo)致異常行為出現(xiàn)。特殊兒童在生理上的異常使得他們?cè)谛睦戆l(fā)展上表現(xiàn)出特殊性。了解了他們的心智發(fā)展階段，就能理解他們的一些異常行為。

作為特殊教育教師，我需要不斷修煉的功課是：接受他們，理解他們，用他們的方式與其相處。改變并不是一朝一夕的事情。在教室之外，教師需要下很大功夫去面對(duì)自己的情緒和潛意識(shí)，理智地梳理好自己的情緒，真實(shí)地接納和理解孩子的所做所為，給予他所需要的適當(dāng)指引。當(dāng)我從無(wú)奈的接納走向真心的接納的時(shí)候，我和孩子們更加親近了。

三、專業(yè)的愛，促進(jìn)兒童心智成長(zhǎng)

探究?jī)和惓Ｐ袨楸澈蟮拿孛?，讓我的課堂和班級(jí)管理有了許多變化。我用更加專業(yè)的愛去促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

1.布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生提供初步的、基本的智力活動(dòng)——感覺訓(xùn)練。通過視覺感官訓(xùn)練讓兒童對(duì)事物的印象清晰、純正，這本身就是一種智能和文化的學(xué)習(xí)，是智力發(fā)展的第一步。聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的訓(xùn)練讓重度智力障礙學(xué)生也能參與到班級(jí)活動(dòng)中來。學(xué)生被色彩、聲音、味道、觸感等各種刺激吸引，不再覺得無(wú)聊。

2.為兒童提供“工作”的機(jī)會(huì)

工作應(yīng)該是使人得到充分滿足的一個(gè)源泉，是健康和新生 （對(duì)兒童來說）的一條原則，兒童有自主選擇和獨(dú)立工作的愿望。兒童的工作應(yīng)按照自己的方式、速度進(jìn)行，成人不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生效率低下、弄臟環(huán)境、搞濕衣服而拒絕兒童工作。為了讓學(xué)生更好地工作，我努力從生活中挖掘素材，準(zhǔn)備豐富的工作材料，盡量讓學(xué)生自己選擇喜歡的工作。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用工具，參與勞動(dòng)。通過開設(shè)廚房課，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作、品嘗一些小食品。晴晴喜歡清潔工作，她用抹布清潔小工具、洗碗、擦桌子。工作帶給了她自信和滿足，晴晴在工作中獲得了贊譽(yù)的目光，露出了燦爛的笑臉，不再總低著頭了。

3.充實(shí)兒童的閑暇時(shí)光

兒童正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，我用音樂活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的閑暇時(shí)間，伴隨音樂做一些游走活動(dòng)、身體動(dòng)作和感統(tǒng)游戲，使學(xué)生肢體動(dòng)作趨向正確、熟練，幫助左右腦均衡發(fā)展。晴晴尤其喜歡音樂活動(dòng)，我準(zhǔn)備了一個(gè)小小的手提音響，戶外活動(dòng)的時(shí)候，音樂響起來，她就跟隨音樂動(dòng)起來。音樂活動(dòng)讓晴晴感受到了關(guān)注和成就感，分散了她旺盛的精力，讓她沒有時(shí)間去吃手，忘記去翻垃圾桶找吃的。

4.幫助兒童建立自信

學(xué)生自己選擇工作，自己選擇獎(jiǎng)勵(lì)，在這個(gè)過程中建立自信。我不再過度依賴糖果、玩具等強(qiáng)化物來改變他們的行為，而是較多地使用了代幣、積分等符號(hào)性物品表示獎(jiǎng)勵(lì)。我通過注視、微笑、拍肩膀、摸頭等表達(dá)關(guān)懷和贊美；用口頭的或文字的形式表示贊許和感謝。這些愛心和關(guān)懷讓晴晴感受到滿滿的自信。

四、解放的愛，讓兒童成為他自己

隨著時(shí)光的推移，班里學(xué)生的問題行為越來越少，晴晴也變成了一個(gè)臉上時(shí)常掛著笑容的陽(yáng)光女孩。我相信，這是成長(zhǎng)的力量，我只是在一旁默默地陪伴與等待。在陪伴的過程中，我學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了用他們的方式與其相處，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，陪著他們慢慢走。

教育家陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！眱和凶约旱某砷L(zhǎng)方式，每個(gè)兒童都是一個(gè)具有其個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。教師要做的就是解放兒童，尊重兒童的個(gè)性和選擇，讓他們獲得自由發(fā)展。四年的特殊教育工作讓我變成了一個(gè)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究者，我努力用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛，努力做一個(gè)有童心的教育者，即陶行知所說的：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利?！?/p>

（作者單位：廣東省中山市特殊教育學(xué)校，中山，528403）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪