呂娜

摘 要：本文對新的教育理念下技工院校班主任應(yīng)實現(xiàn)的“五種類型”角色的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生全面發(fā)展的三個角度對班主任的角色定位進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：技工院校 班主任 角色轉(zhuǎn)換 角色定位

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，新的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、人才觀的逐步確立，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)教育模式下的班主任角色定位已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時，引領(lǐng)者、關(guān)懷者、學(xué)生的良師益友等角色得以廣泛認(rèn)同與實踐。

一、 班主任角色的轉(zhuǎn)換

1.由管制型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的技工院校班主任為了在班級考核中獲得一個滿意的成績，會用各種規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種班主任是很少去體會學(xué)生的真實感受的。因此，在現(xiàn)實中，就會出現(xiàn)班主任在場時，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，班主任不在場時，學(xué)生散漫松懈。師生關(guān)系對立、緊張。新理念下的班主任則應(yīng)努力追求做一名成熟的職業(yè)教育專業(yè)人員。

所謂專家型班主任就是要根據(jù)學(xué)生不同的個性特點采用適宜的教育和管理手段，既做到“因材施教”，又著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揚和強化學(xué)生個性中最有創(chuàng)造性的部分。不去刻意和一味地強調(diào)紀(jì)律，而是把主要精力用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，通過樹立良好的學(xué)風(fēng)促進(jìn)良好的班風(fēng)的形成，實現(xiàn)班級秩序的穩(wěn)定。要做專家型的班主任，就需要班主任根據(jù)自己的實際情況，制定階段性目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)自我完善。

2.由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，表現(xiàn)在教育與管理思想上比較僵化，習(xí)慣于把自己的班級看作是一個獨立的單位，事無巨細(xì)都由自己負(fù)責(zé)，以自己獨立管理為主，工作范圍主要局限于學(xué)生在班在校的時間。

新教育理念下的班主任則不同，班主任要有“教育社會化”的視角和“系統(tǒng)整體”的教育觀點，要由課堂走向社會，由學(xué)校生活走向社會生活。教育的成功與否取決于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的通力合作，班主任就是紐帶。因此，班主任要主動聯(lián)系任課老師，征求其對班級和學(xué)生教育管理的意見，共同商討班級管理的對策；還要調(diào)動學(xué)生自我教育與管理的積極性，讓學(xué)生參與到班級的管理工作中去。

3.由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，在班級管理中擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生對班主任要絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生有規(guī)矩、順從等特點，但也造成了學(xué)生獨立性、主動性和創(chuàng)造性的缺失。技工院校學(xué)生多為90后，時代的多元化使他們的獨立意識和參與意識不斷增強，權(quán)威型的管理方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

新的教育理念下，作為“人類靈魂工程師”的班主任所承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的外延在不斷擴(kuò)大。班主任必須首先樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，建立平等、和諧的師生關(guān)系，要在為學(xué)生服務(wù)中贏得學(xué)生的信任與尊重；其次，要注意學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，多鼓勵、少批評，多表揚、少指責(zé)；此外，在班級管理中要充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，激發(fā)學(xué)生自我管理和自我服務(wù)、自我教育的積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為班級的主人。

4.由被動管理型向主動管理型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，往往滿足于完成學(xué)校布置的任務(wù)，工作多處于被動服從狀態(tài)，多使用被動地看管、堵截的形式，主動防范、積極應(yīng)對的方法少，造成學(xué)生態(tài)度上的消極對待甚至拒絕接受管理，管理效果不理想。

新的教育理念下的班主任，應(yīng)該是能動的富有創(chuàng)造性的主體。班主任應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，主動去了解學(xué)生的思想動態(tài)，把握學(xué)生的心理與生理的成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建多元發(fā)展的平臺，相信學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，采用“寬嚴(yán)”適度、“疏堵”結(jié)合的方法，變被動管理為主動管理，提高學(xué)生管理工作的效果，真正達(dá)到在管理中全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

5.由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，其教育與管理工作方法趨向于形式化和經(jīng)驗化。例如目前班主任對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑是開主題班會，但通過這一途徑開展的德育效果并不明顯。隨著社會的轉(zhuǎn)型，學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為都發(fā)生了很大的變化，但班主任的工作仍停留在經(jīng)驗性的水平上，一旦出現(xiàn)超越經(jīng)驗范疇的問題就顯得束手無策。

新的教育理念下，班主任要做勤學(xué)上進(jìn)、勇于探索的科研型教育者。這類班主任要敢于突破原有的工作模式，善于用反思的態(tài)度來審視一切，運用教育管理科學(xué)的理論，深入研究新的問題，尋求新的思路，采取新的舉措。在了解掌握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，把科學(xué)的管理理論、現(xiàn)代的教育思想與教育實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

二、班主任的角色定位

作為班級工作的組織者、班級建設(shè)的指導(dǎo)者，班主任是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的引領(lǐng)者，在工作中履行著多種職責(zé)，承擔(dān)著多種角色。

1.班主任是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師

班主任工作不同于一般任課教師的教育勞動，班主任需要針對學(xué)生的個性差異，全方位全過程地指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。因此，我們應(yīng)該首先把班主任定位為引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師。

班主任對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)主要是通過班級管理來實現(xiàn)的。與教學(xué)活動相比，班級管理的目標(biāo)可以更鮮明、更直接地指向“育人”，它改變了學(xué)生的傳統(tǒng)地位和角色，提升了學(xué)生的發(fā)展需求與能力；與傳統(tǒng)的“灌輸式”德育相比，班級管理可以更充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主策劃個體和集體的發(fā)展，設(shè)計和實施班級活動。班主任通過班級組織這一教育系統(tǒng)，構(gòu)建班級文化，開展班級管理，形成班級合力，在不斷推進(jìn)班集體成長發(fā)展的過程中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.班主任是學(xué)生生命成長的精神關(guān)懷者

南京師范大學(xué)教授班華指出，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對學(xué)生的精神關(guān)懷。精神關(guān)懷更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動的本質(zhì)，表達(dá)了班主任對學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，精神關(guān)懷者應(yīng)當(dāng)成為班主任的重要角色。

技工院校學(xué)生發(fā)展的特殊性和特定的培養(yǎng)目標(biāo)表明，技工院校學(xué)生是一個特殊的更加需要精神關(guān)懷的群體。為此，班主任要用愛的情感、平等的視角去面對每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的情感，加強對學(xué)生的心理健康教育，實現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。班主任只有做到與學(xué)生同喜同悲、同甘共苦，才能走入學(xué)生的心靈，也才有可能成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。

3.班主任是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要人物

在每個人成長的過程中，都會遇到一個或多個對其個人的人生發(fā)展起到關(guān)鍵作用的人，是其生命中重要的人。技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的指向性決定了職業(yè)指導(dǎo)是技工學(xué)校工作的重要組成部分，班主任應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和擇業(yè)觀的重要職責(zé)，成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的參謀和指導(dǎo)者。因此，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度看，班主任承擔(dān)著影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要他人的角色。

從技能人才成長的規(guī)律看，技工院校學(xué)生處在一個非常特殊的時期，三年后他們中多數(shù)人要踏入社會，走上工作崗位。面對未來職業(yè)生涯的發(fā)展，他們會有諸如茫然無助、思想偏激、穩(wěn)定性差、期望值較高等各種問題。這一階段，班主任對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行積極的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）