沈永生

一次參加某優(yōu)質(zhì)課評選，上完課才下場，主任評委來到我身邊，彎腰對我耳語：“‘謝謝聽講暴露出硬傷！”一邊說還一邊朝黑板左側(cè)的大屏幕努嘴。

他是講我的課件告別語。原本只有“謝謝”。也是教語文的女兒亦若覺得怪孤單的，我們便想湊點什么。“謝謝同學們”吧，只是模擬上課，沒有學生。“謝謝評委”吧，沒有模擬的味道，還有討巧之嫌。“謝謝大家”吧，倒也模糊得輕巧，可是謝什么事情卻沒言明。一時沒定準。交差時敷衍成“謝謝聽講”。誰知“駝子拜年多一禮”，添了“聽講”雖然避免了孤單，卻“暴露”了“硬傷”：“人家說你，你講他聽這一套沒突出以學生活動為主這一新課標主旋律。”

莫把新課標當新課鞭。難道“聽講”就沒依新課標？難道有類似“聽講”的提法就沒依新課標？現(xiàn)在許多人在正式場合，特別是上所謂競賽課、展示課、研討課時，似乎越來越不怎么講，不怎么敢講；有些活動甚至嚴格限制老師講課時間只得多少分鐘。評課自然也不大怎么敢說“講”。

不可否認，這些活動課往往是限定篇目的，執(zhí)教者事先備課不可謂不充分，甚至反復(fù)試教又跟進修訂，甚至有專業(yè)團隊一遍遍打磨，上課幾乎成了專業(yè)匯演與集中展示；面對的又常常是一個地區(qū)最優(yōu)質(zhì)的生源，是強強對話，高手跟高手過招。這樣一來，精心設(shè)計過后少講一點也不是沒有可能。但是如果不管什么人什么地方什么時候什么課，特別是常態(tài)課，都一窩蜂少講，那成什么樣子！

有些觀摩過我們類似上面提到的那些活動課的外國同仁早就奇怪而坦率地指出：如果學生都知道，都能自己解決，那又何必來上這節(jié)課？何必要你老師來上？北大曹文軒教授也曾在某次中小學教研活動評課時忍不住語重心長地勸誡：“你必須知道你是老師，老師本來是講課的，講課是他的天職……我們是講授者，不是一個傳遞話筒的人，這并不代表民主，也并不代表調(diào)動學生的主觀能動性……講一堂語文課講到一定知識密度的份上，讓聽課者大有所獲，這也是以學生為本?！辈恢菇處煵荒苋毕?，講課也不能缺席。

“就指一張嘴”，社會上某些人不無嘲諷，也不無羨慕地這么調(diào)侃我們語文老師，話是難聽一點，卻道出了語文的實質(zhì)。語文就是講嘴的學科。俗話說“話不說，人不知。”語文就是揣摩語言表達的有效性的。

“石磙都壓不出個屁來”應(yīng)該跟我們語文老師沾不上邊。如果我們語文老師上課不講、怕講、不能放開講，甚至壓根就不能講，講不出個所以然，講不出語言表達的有效性來，這倒真成語文教學的硬傷。那還指望我們的學生跟我們學習什么呢！那還指望他們跟誰去學有效表達！那還指望他們的表達能如何有效，表達能力、語文水平能如何提高！