孫莉琪

摘 要：高職院校是為我國培養(yǎng)一線管理、生產(chǎn)和服務人才的重要陣地，其性質決定了高職教育要以社會需求和學生就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質的技術型人才。本文以高職英語教學為例，探討高職教育如何走職業(yè)化道路。

關鍵詞：高職英語；職業(yè)化；內(nèi)涵；特點；措施

本文從高職英語教學職業(yè)化的內(nèi)涵、特點和措施三方面入手，闡述個人對構建高職英語教學職業(yè)化體系的看法。

1 高職英語教學職業(yè)化的內(nèi)涵

高職教育的宗旨在于培養(yǎng)具備一定的理論基礎知識和熟練的崗位技能的實踐性人才。高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，其職業(yè)化的內(nèi)涵就在于通過調整課程設置、豐富教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學理念和優(yōu)化師資隊伍，達到滿足滿足學生崗位需求和提高應用能力的目的。

2 高職英語教學職業(yè)化的特點

2.1 針對性

一直以來，高職英語教學的定位都比較模糊，不能根據(jù)學生的就業(yè)需求和專業(yè)特點進行教學。而高職英語教學職業(yè)化，將會增強教學的針對性，根據(jù)學生的就業(yè)需求來進行教學。

2.2 系統(tǒng)性

很多高職院校的英語教學缺乏系統(tǒng)性，沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和專業(yè)發(fā)展特點來進行教學。高職英語教學走職業(yè)化道路，就是為了從根本上捋順 英語教學脈絡，有步驟、有目的、有計劃的進行教學。

2.3 靈活性

傳統(tǒng)高職英語教學比較死板枯燥，缺乏靈活性和趣味性，導致英語教學效率低下。而高職英語教學的職業(yè)化，會增加教學的靈活性和實踐性，從而提高英語教學質量。

2.4 專業(yè)性

我國大多數(shù)高職院校的英語教師都是英語專業(yè)出身，缺乏相關的行業(yè)知識，導致英語教學脫離專業(yè)背景。高職英語教學職業(yè)化就是要改變這種現(xiàn)狀，讓職業(yè)化教育滲透到英語教學的各個方面。

3 高職英語教學職業(yè)化的措施

3.1 課程設置職業(yè)化

所謂課程設置，主要指課程定位和培養(yǎng)目標。高職英語教學要走職業(yè)化道路，就應該以培養(yǎng)學生語言應用能力、滿足社會崗位需求為目標，將英語教學與社會實踐結合起來，優(yōu)化課程設置，增強英語教學的實踐性和職業(yè)性。

3.2 教學內(nèi)容職業(yè)化

在高職英語教學內(nèi)容的選擇上，應該充分考慮高職院校學生的整體水平和就業(yè)特點，采用基礎知識和專業(yè)知識相結合的方式，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣、豐富專業(yè)知識、提升實踐技能的內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的實用性和基礎性。

3.3 教學方法職業(yè)化

高職英語教師應該轉變教學觀念、革新教學方法，讓學生成為課堂的中心、學習的主體。關于教學方法的職業(yè)化，本人有如下體會：

首先，創(chuàng)設情境，提高能力。教師可以通過情境教學法，讓學生在職業(yè)化教學情境中鍛煉語言應用能力，提高專業(yè)技能。

其次，任務驅動，溝通協(xié)作。教師可以通過任務驅動法，提高學生的語言能力和專業(yè)技能。例如，在講Lets Join the Fashion Show這一單元的時候，將裝潢設計專業(yè)的學生分成若干小組，要求每個小組分別設計三套服裝，并在班級展出。同時，每個小組呈交一份有關本次服裝設計心得的英文短文，培養(yǎng)他們的與人溝通合作能力和動手實踐能力。

最后，層次教學，整體提高。教師可以以學生的專業(yè)需求為主要依據(jù)，并充分考慮學生在興趣愛好、知識基礎、學習能力等方面的差異，采取分層次教學的方法，滿足不同學生在英語學習方面的需求。例如，根據(jù)專業(yè)方向不同，將機電一體化的同學分成汽車美容與銷售組、汽車維修組和電氣自動化組，根據(jù)專業(yè)特點和學生需求選擇不同的教學內(nèi)容和教學方法，促進該專業(yè)學生的整體進步。

3.4 教師隊伍職業(yè)化

高職英語教學職業(yè)化的前提是教師隊伍職業(yè)化。因此，高職院校需要通過“引進”或“培養(yǎng)”的形式，構建一只具備較強的英語語言技能和豐富的專業(yè)知識的“雙師”隊伍：首先，引進企業(yè)外援。從企業(yè)引進具備深厚的英語語言功底和豐富的實踐工作經(jīng)驗的員工從事高職英語教學工作，使專業(yè)人員走進來。其次，培養(yǎng)本校教師。為高職院校的英語教師安排企業(yè)培訓或實習，讓英語教師掌握專業(yè)技能，使英語教師走出去。

3.5 評價體系職業(yè)化

高職院校評價體系不僅對學生學習成果有評價作用，更有引導和影響作用。因此，高職院校要打破傳統(tǒng)的僅以期末考試成績評定學生學習成果的方式，變結果性評價為過程性評價，變單一評價為多元評價。

3.6 教學模式職業(yè)化

高職英語教學可以采取校企合作的形式，一方面按照企業(yè)對人才的需求來培養(yǎng)學生；另一方面可以讓學生以頂崗實習的形式參與企業(yè)生產(chǎn)和管理，讓學生在職場氛圍內(nèi)積累語言知識、提高實踐能力。

結束語：綜上所述，高職英語教學走職業(yè)化道路，是提高學生語言技能和實踐能力的必然需求，也是推動高職教育改革與創(chuàng)新的必然趨勢。作為一名高職院校一線教師，我們應該對高職英語教學職業(yè)化這一問題深入研究、廣泛討論，為推動高職教育改革和為社會培養(yǎng)合格人才貢獻我們的綿薄之力。

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