怎樣讓文言文課堂鮮活起來(lái)

趙承勇

摘要：雖然早就提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，但事實(shí)卻是教師始終占據(jù)著整個(gè)課堂，儼然成了一個(gè)主宰者，學(xué)生始終是被動(dòng)的。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍文言課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者，老師則應(yīng)退居后臺(tái)，成為教學(xué)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：文言文；課堂；興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0109-02

荀子的《勸學(xué)》，韓愈的《師說(shuō)》，杜牧的《阿房宮賦》，蘇軾的《赤壁賦》……高中教材里的文言文可謂篇篇經(jīng)典。古人的靈魂經(jīng)歷了千百年的洗禮，依然熠熠生輝。我們驚嘆古人的偉大。燦爛的文化需要我們?nèi)鞒?，因而在高中教材中文言文占了很大比例，文言文教學(xué)自然也成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本文總結(jié)了幾點(diǎn)讓文言文課堂鮮活起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，以供廣大教師參考。

一、充分利用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

所謂情境就是設(shè)計(jì)一個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，從而使感官受到?jīng)_擊，進(jìn)而刺激大腦，產(chǎn)生興奮。作為文言文教學(xué)，設(shè)置怎樣的情境才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)興奮點(diǎn)呢？我嘗試了一些方法。如故事導(dǎo)入法，我往往會(huì)充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生講解相關(guān)的文言故事，并在精彩之處故意語(yǔ)塞，從而留下懸念，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文言文尋找答案。在講《廉頗藺相如列傳》時(shí)，讓學(xué)生講述廉頗和藺相如的故事，但敘及二人緊張關(guān)系的原因時(shí)戛然而止，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)得正在興頭上，自然不肯放手，就會(huì)心甘情愿地去閱讀文章弄明白，學(xué)生閱讀文言文的興趣就會(huì)在無(wú)形中形成。有時(shí)用影視導(dǎo)入法，如講《鴻門宴》的時(shí)候就展示了《西楚霸王》中“垓下之圍”的片段，學(xué)生被影片的情節(jié)深深地吸引了，進(jìn)而提出問(wèn)題：項(xiàng)羽為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？學(xué)生的興趣此時(shí)已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)自覺(jué)沉浸在文本的閱讀中去，老師就不會(huì)那么被動(dòng)了。情境教學(xué)盡可能地觸動(dòng)學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知情緒。興趣是最好的老師，有了興趣，課堂還會(huì)沉悶嗎？

二、在誦讀中營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)對(duì)文本的情感

錢夢(mèng)龍說(shuō)：“要學(xué)好文言文，關(guān)鍵在于要多接觸感情材料，多看文章。”這也與新課標(biāo)的要求不謀而合，當(dāng)然讀也是要講技巧的?，F(xiàn)在許多老師通常的方法是放錄音—范讀—學(xué)生朗讀。而我的方法卻恰恰相反，我認(rèn)為一篇文章，老師不應(yīng)急著放錄音、范讀，而應(yīng)讓學(xué)生在自己積累的基礎(chǔ)上自讀課文，在自讀中識(shí)字、斷句，然后才是放錄音。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生就會(huì)全神貫注，關(guān)注自己哪些字讀錯(cuò)了，哪些句子斷得不正確。我常常會(huì)把學(xué)生分組，然后看哪一組錯(cuò)的少，哪組錯(cuò)得多，在激勵(lì)教學(xué)中學(xué)生顯得十分踴躍，暢所欲言指出錯(cuò)誤的原因，課堂氣氛也就熱了起來(lái)。接著是品讀，品讀的方式可多種多樣?？梢髮W(xué)生先大聲齊讀課文，然后在默讀中細(xì)細(xì)地去感受文章的美，也可以分組朗讀比賽，比如在講《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，就分男女賽讀、小組賽讀、個(gè)別賽讀，在賽讀中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不至于讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，在反復(fù)朗讀中也感悟了文本的美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的情感，課堂不再燕雀無(wú)聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭高漲，課堂活躍有序。葉圣陶說(shuō)：學(xué)習(xí)文言文勉強(qiáng)記住了不算熟，要能自然成誦才行。可見(jiàn)文言文光能讀遠(yuǎn)不行，必須背誦，有了前面的鋪墊，讓學(xué)生背誦，那就順理成章了，當(dāng)老師要求背誦時(shí)學(xué)生就會(huì)快速合上書本，搖頭晃腦背起來(lái)，有的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)使下還有一種想立即背下來(lái)的沖動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上自覺(jué)完成自讀—品讀—背讀的閱讀活動(dòng)時(shí)，一堂鮮活的課堂就會(huì)呈現(xiàn)在你的面前。此時(shí)的你還會(huì)為如何讓課堂鮮活而發(fā)愁嗎？

三、巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)共鳴

如果問(wèn)題設(shè)置不夠巧妙，太高深晦澀，學(xué)生難懂，就脫離了學(xué)生的能力范圍，那么學(xué)生勢(shì)必感到枯燥無(wú)味，當(dāng)然就會(huì)毫無(wú)興趣。而巧妙設(shè)問(wèn)效果就大不一樣了。記得我講授《陳情表》時(shí)，并沒(méi)有一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生是怎樣理解“孝”的，而是設(shè)計(jì)了兩道題：李密為何要從自己幼年的坎坷不幸說(shuō)起？李密為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？用這兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，再深入探討什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問(wèn)題，可謂層層深入，當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解答后，學(xué)生的思想已經(jīng)與李密完全相通了，領(lǐng)悟了“孝”的精神內(nèi)涵，此時(shí)再聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：母親節(jié)到了，請(qǐng)你為母親發(fā)一條手機(jī)短信。學(xué)生不再有平時(shí)的怨言，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地發(fā)了起來(lái)，有的學(xué)生眼里還含著淚花，也許是在為自己的不懂事而后悔吧?？梢?jiàn)文言文中有許多古人的精髓，課堂上巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)和他們產(chǎn)生共鳴，就會(huì)受到他們的影響，更愿意探討人生價(jià)值與時(shí)代精神，樹(shù)立積極向上的人生理想。這樣一堂有價(jià)值的課堂難道還會(huì)有學(xué)生不屑于學(xué)嗎？

四、變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者

雖然早就提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，但事實(shí)卻是教師始終占據(jù)著整個(gè)課堂，儼然成了一個(gè)主宰者，學(xué)生始終是被動(dòng)的。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍文言課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者，老師則應(yīng)退居后臺(tái)，成為教學(xué)的引導(dǎo)者。比如講《燭之武退秦師》時(shí)，其中涉及的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法及特殊句式等文言知識(shí)，作為老師的我就不會(huì)像往常一樣講得口干舌燥了，我會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，充分信任學(xué)生，在課堂上大膽放權(quán)給學(xué)生，我只是作一下引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生有了當(dāng)家作主的感覺(jué)，沒(méi)想到，經(jīng)過(guò)查字典、資料，相互切磋，這一項(xiàng)被老師當(dāng)做難點(diǎn)的枯燥的文言文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生竟迎刃而解了，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功感，即使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到影響，對(duì)學(xué)習(xí)更有勁頭。長(zhǎng)期下去，一些重要的實(shí)詞、虛詞、句式學(xué)生就會(huì)主動(dòng)識(shí)記積累，隨著閱讀增多，甚至有學(xué)生告訴我：老師，我現(xiàn)在怎么突然發(fā)現(xiàn)文言文讀起來(lái)變?nèi)菀琢四?？這就是變被動(dòng)為主動(dòng)所帶來(lái)的結(jié)果，這就是開(kāi)放教學(xué)的結(jié)果。課堂還給了學(xué)生，竟有如此之大的收獲，作為老師的你為什么不放手呢？

以上便是我對(duì)激活文言文課堂的一些思考，我相信，只要老師肯在教學(xué)策略上多下功夫，充分尊重學(xué)生，選擇適宜學(xué)生的方法，作好引導(dǎo)，老師就會(huì)將自己從枯燥的疲累的講解中解放出來(lái)，學(xué)生也會(huì)從填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從而真正落實(shí)新課改的理念。

參考文獻(xiàn)：

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