嚴(yán)玲紅

摘 要：二十一世紀(jì)是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的世紀(jì)，它要求培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。但是，我國(guó)現(xiàn)行教育制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在著種種弊端。為此，高等教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新型的教育主體觀，構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)，并重視非智力因素的積極作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；創(chuàng)新精神：創(chuàng)新人才

人才素質(zhì)是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)有著不同要求。二十一世紀(jì)是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的世紀(jì)，它所要求的人才具備創(chuàng)新素質(zhì)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才

1997 年初，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在關(guān)于1996年科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望的報(bào)告中提出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”的概念，該報(bào)告指出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)稱知識(shí)經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)于人力資本和技術(shù)中的不斷創(chuàng)新的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心”。美國(guó)進(jìn)步政策研究所在 1999 年發(fā)表的研究報(bào)告——《新經(jīng)濟(jì)指數(shù)：了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)的變革》把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為“新經(jīng)濟(jì)”，并給它下了個(gè)定義“新經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和思想為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。在這一經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)造就業(yè)和提高生活水平的關(guān)系是體現(xiàn)在服務(wù)和制造業(yè)產(chǎn)品中的創(chuàng)新思想和技術(shù)”。以上這兩個(gè)定義明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。世界上最年輕的首富比爾·蓋茨和他的微軟公司的產(chǎn)業(yè)史就是不斷創(chuàng)新的歷史，他的一切成就都來(lái)自他的創(chuàng)造力和微軟公司的不斷創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代科技為主導(dǎo)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期和商品的生命周期日益縮短的趨勢(shì)，使創(chuàng)新成為人類最重要的活動(dòng)，所以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

1999年1月國(guó)務(wù)院通過(guò)的《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，其中明確提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“高層次創(chuàng)造性人才工程”。1999 年 6 月在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院又通過(guò)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造、就、德、智、體、美全面發(fā)展的人才。以上種種舉措，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的宏偉戰(zhàn)略。

二、現(xiàn)行教育制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的弊端

我國(guó)教育制度和西方教育制度存在著很大的差異，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授有一番描述：中國(guó)傳統(tǒng)教育注重“倉(cāng)庫(kù)理論”，把人腦看作儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，通過(guò)教育的灌輸去填滿倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生被視為收集知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。中國(guó)傳統(tǒng)教育注重基礎(chǔ)和循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)“業(yè)精于勤”，但缺乏想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而西方的大學(xué)生比較自由，可以自由選課，自由研究課題。西方教育關(guān)注想象力和個(gè)性的培養(yǎng)，易使才能出眾的學(xué)生脫穎而出。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育思想影響深遠(yuǎn)，反映在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)上，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試制度、教育評(píng)價(jià)等等。大一統(tǒng)的教學(xué)模式，劃一的課程設(shè)置，劃一的教材、劃一的教學(xué)進(jìn)度，單一的課堂授課，根深蒂固的“三中心”（以教師、學(xué)生、書(shū)本為中心），學(xué)生上課圍著教師轉(zhuǎn)，下課圍著書(shū)本轉(zhuǎn)，以及封閉的教學(xué)格局，都導(dǎo)致扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)方法上，以“滿堂灌”“填鴨式”為主，使學(xué)生缺乏自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由討論的空間。課堂教學(xué)中求同思維一統(tǒng)天下，缺乏信息反饋和民主氣氛。教師極少鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生缺乏勤于思考，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新的思想。正如中科院院士母國(guó)光所說(shuō)：“中國(guó)人是非常聰明的，我們有很好的原材料，所缺乏的是好的爐子?！笨荚囍贫壬?，重內(nèi)容再現(xiàn)，輕獨(dú)創(chuàng)思維，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)?？荚噧?nèi)容以教師授課為主，考試方式以閉卷、限時(shí)形式為主，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育評(píng)價(jià)上偏重于鑒定、甄別、選拔和篩選功能，評(píng)價(jià)的目的是把學(xué)生分等分類，評(píng)價(jià)的標(biāo)尺是成績(jī)、分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生，整個(gè)教育內(nèi)容、教育方法、考試制度都圍繞成績(jī)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一句空話。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有著特殊的使命，所以高等學(xué)校要改革教育體制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（1）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要在教育思想上轉(zhuǎn)變觀念。一是轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀；二是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)觀。從注重“專才”教育轉(zhuǎn)向注重“通才”教育，通專結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才；三是轉(zhuǎn)變教育主體觀。變教師單純的知識(shí)傳授為教書(shū)育人，為人師表；變學(xué)生只是作為被動(dòng)接受教育的客體為學(xué)生是參與教學(xué)過(guò)程、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

（2）樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀。樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀是經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”是以教師為主體的教育觀，它突出了教師在教育中的主導(dǎo)地位，這從強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)上來(lái)講是毫無(wú)疑問(wèn)的，但現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的革命，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，要樹(shù)立新的學(xué)習(xí)和教育主體觀必須真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從以教為中心真正轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)?？v觀今日的知識(shí)世界，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科呈現(xiàn)出既高度分化又相互滲透、既高度綜合又縱橫交叉、既高度深化又大量衍生的態(tài)勢(shì)，而且科學(xué)技術(shù)開(kāi)始滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，社會(huì)提出的問(wèn)題不再是學(xué)科式，而是錯(cuò)綜復(fù)雜涉及多門(mén)學(xué)科，社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題的解決也要依靠多門(mén)學(xué)科、多種技術(shù)的綜合運(yùn)用。在這種背景下，學(xué)校必須構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu) ，從以學(xué)科為中心的教育轉(zhuǎn)向整體化知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。①實(shí)行學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化。在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，各所學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己所要培養(yǎng)的人才的層次、類型等，各有特點(diǎn)地向綜合化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理交融、科技教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。②拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育引進(jìn)和學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的專才教育思想，強(qiáng)調(diào)按國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃對(duì)口設(shè)置專業(yè)，對(duì)口培養(yǎng)專才，形成單一的“專才教育”模式，并且由于專才教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，致使專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專業(yè)口徑越來(lái)越窄，學(xué)生的理論知識(shí)不寬，社會(huì)適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“通才教育”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百科全書(shū)式”的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野?，F(xiàn)在我國(guó)高等學(xué)校都在改革和拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，克服專業(yè)面過(guò)窄的現(xiàn)象。如北方交通大學(xué)在制訂跨世紀(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)在課程整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所突破。提出“根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑 ；整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化；改革實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)效果；不搞專業(yè)方向，拓寬專業(yè)內(nèi)容；加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等培養(yǎng)原則?？傊?，讓學(xué)生真正在寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的課程體系中受益。③實(shí)行課程綜合化。實(shí)行課程綜合化的目的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程分割過(guò)細(xì)，不重視提高綜合素質(zhì)是我國(guó)教育的一個(gè)突出弊端。在當(dāng)前學(xué)科高度分化，知識(shí)量和信息量激增的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)課程綜合化勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)課程綜合化，要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)為原則，構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案。如改制中的上海大學(xué)，在制訂教學(xué)計(jì)劃中就充分體現(xiàn)了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)文理結(jié)合，加強(qiáng)技、經(jīng)、貿(mào)結(jié)合和主輔修結(jié)合的原則。在課程教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位課程按其功能分四類：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和任意選修課。本科學(xué)生的理論教學(xué)總學(xué)分不得超過(guò) 250 分，其中公共基礎(chǔ)課為 110 分，學(xué)科基礎(chǔ)課為90分，專業(yè)選修課為30分，任意選修課為20分。總之，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，突出重點(diǎn)課，優(yōu)化專業(yè)課，減少必修課，增加選修課，同時(shí)加強(qiáng)文理相融的課程，創(chuàng)立跨學(xué)科的邊緣學(xué)科課程是實(shí)行課程綜合化的具體內(nèi)容。④重視非智力因素的作用。人的創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素綜合作用的結(jié)果。人的創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法兩層意思，前者主要是非智力因素，如求知欲、創(chuàng)新意識(shí)、勇敢精神、頑強(qiáng)意志、科學(xué)態(tài)度等；后者則主要是智力因素，包括各種邏輯方法、想象、直覺(jué)靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技法。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)。所以，從這種意義上說(shuō)，創(chuàng)新能力受興趣愛(ài)好、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的影響比受智力因素的約束還要大一些。人們習(xí)慣用智力來(lái)預(yù)言人的未來(lái)與成功，但是現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)既相互競(jìng)爭(zhēng)相互依存的社會(huì)，是一個(gè)變化速度日益加快的社會(huì)。在這樣的社會(huì)要獲得成功，非智力因素比智力因素更重要。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼在研究 800 名天才后發(fā)現(xiàn)：成就最大的 20 個(gè)人和成就最小的 20 個(gè)人的最大區(qū)別就在于他們的個(gè)性品質(zhì)。他甚至把一個(gè)人的成就的75 %歸咎于人格因素。特爾曼在 《情感智力》 一書(shū)中，首次使用了與智商相對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)“情商”。認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素。聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了通向二十一世紀(jì)的三張通行證，即學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證和開(kāi)拓創(chuàng)新能力通行證。過(guò)去人們往往只重視前兩張通行證，而忽視第三張通行證，但如果一個(gè)人缺乏第三張通行證所要求的素質(zhì)，那么他在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的潛能就無(wú)法充分發(fā)揮。因此，我們要重視非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，并且使它們相互促進(jìn)，和諧結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（溫州大學(xué)學(xué)生處）

（來(lái)源：中國(guó)知網(wǎng)）