現(xiàn)階段中學(xué)歷史教師角色定位

張翩

摘要：新課程改革正如火如荼地實(shí)施，在此過(guò)程中，中學(xué)歷史的改革是比較大的，從課程理念到課堂結(jié)構(gòu)，從教材編排到課程內(nèi)容，從課堂實(shí)施到課程評(píng)價(jià)等，都發(fā)生很大的變化，改革力度非常大。改革越大，對(duì)學(xué)科教師的要求也就越高，對(duì)教師的知識(shí)范圍也就要求越廣。教師素質(zhì)和教師定位直接影響了決定著歷史課程改革的效果。本文主要就中學(xué)歷史階段教師角色定位進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；歷史教師；角色定位；概念；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-057-01

一、歷史教師角色的概念

“歷史教師角色是指教師在歷史教學(xué)情境中，依據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象而扮演的角色”?？偟恼f(shuō)來(lái)，歷史教師的角色主要表現(xiàn)為：教學(xué)上，是學(xué)生歷史知識(shí)的傳道者與授業(yè)者，是歷史思維方式的啟發(fā)者；生活上，是學(xué)生生活方式的影響者與引導(dǎo)者，學(xué)生生活的關(guān)照者；社會(huì)上，是學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀的重要形成指導(dǎo)者，是學(xué)生思想困惑時(shí)、方向不明時(shí)、彷徨苦悶時(shí)的解惑者與指引者。歷史教師的教學(xué)角色是歷史教師的核心角色，是本文討論的對(duì)象，它主要由以下幾個(gè)要點(diǎn)構(gòu)成：

歷史教師的教學(xué)角色是歷史教師的核心角色。首先，歷史知識(shí)是構(gòu)成歷史教師角色的前提。作為一名歷史教師，要有豐富的歷史知識(shí)，才能夠走進(jìn)歷史，以形象化的素材、通俗易懂的語(yǔ)言、豐富多變的情感、合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的真實(shí)畫(huà)面，才能吸引學(xué)生，引起他們的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)好歷史。

其次，強(qiáng)烈的角色意識(shí)是構(gòu)成歷史教師教學(xué)角色的重要保證。有強(qiáng)烈的角色意識(shí)就要求有積極的參與意識(shí)，不以局外人的身份來(lái)講授歷史知識(shí)，要與歷史人物同呼吸、共患難；要把自己置身于當(dāng)時(shí)歷史的情境中，走入歷史，更好地把握歷史跳動(dòng)的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的氛圍當(dāng)中。同時(shí)在講授歷史知識(shí)時(shí)，要突出生動(dòng)形象的情節(jié)，注意語(yǔ)言表達(dá)的活潑流暢，把握形體動(dòng)作表演的分寸。渲染氣氛、再現(xiàn)歷史，來(lái)喚起學(xué)生豐富的想象，準(zhǔn)確地理解歷史概念，牢固地記憶歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

最后，善于移情是歷史教師角色扮演成功的關(guān)鍵。我們知道，情感是制約教師影響力大小的重要因素之一。如果能夠在師生之間有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，那么彼此就能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，學(xué)生也就愿意與教師交朋友，容易相信傳授之“道”，最終使教師影響力增大，正如《學(xué)記》中說(shuō)：“親其師，樂(lè)其友，而信其道”。

二、現(xiàn)階段中學(xué)歷史教師角色定位對(duì)歷史教學(xué)的影響

歷史教學(xué)效果的好與壞、質(zhì)量的優(yōu)與劣，取決于歷史教師，取決于歷史教師教學(xué)中的角色定位。如上文所言，歷史教師作為歷史知識(shí)的傳授者、闡述者、灌輸者以及評(píng)判者這些角色時(shí)，有一定的積極作用與促進(jìn)作用，也有其弊端：

1、現(xiàn)階段歷史教師角色定位對(duì)歷史教學(xué)的積極影響

首先，教師的主導(dǎo)地位與核心位置保證了歷史教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。一節(jié)歷史課，怎么上，怎樣講，什么時(shí)候講什么，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容該講多久，備課的時(shí)候，歷史教師都會(huì)有所計(jì)劃和安排，上課時(shí)也大致沿著教師的這種準(zhǔn)備進(jìn)行，使得教學(xué)任務(wù)得以順利完成。其次，教師的主導(dǎo)地位可以保障課堂秩序的有序進(jìn)行。一般情況下，課堂的秩序有學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)的班規(guī)作為規(guī)范，大部分同學(xué)是遵守的。但不可否認(rèn)，有一部分不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)從中搗亂，影響他人正常的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，教師的主體地位就起著維護(hù)課堂正常秩序的作用。最后，教師的主體性地位可以保障學(xué)生教育的相對(duì)公平。在教師主體性地位的教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生所享受的、所擁有的教學(xué)資源是大體平等的。因?yàn)榻淌蚁嗤?、教師相同、所用的教具也大致相同、所受的教學(xué)方法或教學(xué)手段也無(wú)太大的差別。教育的相對(duì)公平有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2、現(xiàn)階段歷史教師角色定位對(duì)歷史教學(xué)的不利影響

首先，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有客體性、依賴(lài)性的一面，也有被動(dòng)性的一面。因此，機(jī)械地學(xué)習(xí)和被動(dòng)的接受，從某種程度上說(shuō)，是合理的，也是有價(jià)值的。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受性，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的位置，對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶、死記硬背。其次，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。接受性的學(xué)習(xí)人為地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)方式獨(dú)特的一面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨于單一。這種單一的、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)方式往往看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與探索，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及創(chuàng)造性。最后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性。長(zhǎng)期的選拔教育導(dǎo)致了不合理的教育競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間缺少真心交流、缺乏誠(chéng)意的合作與探討。既使是好學(xué)生，也往往把周?chē)耐瑢W(xué)視為對(duì)手，心存戒心，以免構(gòu)成對(duì)自己的威脅，難以培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，從而形成一定的自我封閉。

三、結(jié)束語(yǔ)

在這種充滿(mǎn)著被動(dòng)性、接受性、封閉性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一個(gè)對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心和求知欲的學(xué)生，經(jīng)常是高高興興走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，但體驗(yàn)到的卻是學(xué)習(xí)的枯燥和乏味?？梢?jiàn)，教師這些角色的充當(dāng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了較大的消極影響，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，個(gè)性缺失，創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力欠缺，學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)生之間的關(guān)系不和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊竹芬;新課程背景下中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展探索[J];思茅師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào);2010(02)

[2] 鄧松楠;胡松青;也談新課改下中學(xué)歷史教師的角色定位[J];新課程研究(下旬刊);2010(08).

endprint