周曉敏

摘要：語言和思維既有區(qū)別又有聯(lián)系，明確二者之間的關(guān)系，是蒙臺梭利教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。本文結(jié)合相關(guān)理論與自身實(shí)踐，將蒙臺梭利語言教育的方法概括如下：第一，在蒙臺梭利基本教育原則的指導(dǎo)下，以兒童為中心，尊重兒童的個別差異，進(jìn)行因人而異的教育。第二 激發(fā)兒童對語言文化的興趣，在兒童的一日生活中滲透語言教育。第三 教師組織諸如語音練習(xí)、書寫練習(xí)、文學(xué)作品欣賞等語言教育活動，讓兒童學(xué)習(xí)語音、詞匯、閱讀及書寫等語言教育內(nèi)容。第四 教師為兒童創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)區(qū)域，給兒童準(zhǔn)備聽說教具、閱讀教具、書寫教具。第五 組織并鼓勵兒童間的語言交流，為兒童的語言發(fā)展提供機(jī)會。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；語言教育；教育方法

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-139-01

教育方法是關(guān)系教育內(nèi)容能否實(shí)施，教育目標(biāo)能否達(dá)到的關(guān)鍵。蒙臺梭利教育之所以能夠達(dá)到良好的教育效果，就是因?yàn)槊膳_梭利找到的靈活而又科學(xué)的教育方法。現(xiàn)在我們就來介紹一下蒙臺梭利語言教育的方法。在這之前我們首先要了解語言和思維的關(guān)系。

一、語言和思維的關(guān)系

1、語言和思維的聯(lián)系

兒童思維的發(fā)展表明，掌握語言的過程也是兒童抽象思維發(fā)展的過程。抽象思維是借助語言而形成的。語言內(nèi)容的豐富和思維能力的增強(qiáng)是相互聯(lián)系、彼此制約的。當(dāng)兒童還沒有掌握語言時，盡管能夠根據(jù)顏色和形狀區(qū)分物體，并對某些失誤可以進(jìn)行低水平的概括，但他們所具備的思維能力也僅限于動作思維和形象思維。只有他們掌握了一定數(shù)量的詞語，通過努力能夠和人進(jìn)行語言交流后，其抽象思維財逐漸發(fā)展起來。

2、語言和思維的區(qū)別

語言的基本要素是語詞，思維的基本要素是概念，盡管概念要用詞來表達(dá)，但詞與概念并不完全等同，同一個詞可以表達(dá)不同的概念，而同一個概念也可以用不同的詞來表達(dá)。還有，詞分為實(shí)詞和虛詞，其中實(shí)詞能夠表達(dá)概念，而虛詞是不能夠表達(dá)概念的。

概念是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程的重要組成部分，在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，概念發(fā)揮著重要的分類功能、推理功能、聯(lián)結(jié)功能和系統(tǒng)功能。所以在教學(xué)中我們還會通過各種手段進(jìn)行諸如：抽象概念、集合概念、實(shí)物概念、人工概念等引導(dǎo)，使兒童發(fā)現(xiàn)并了解這些概念，然后掌握表達(dá)這些概念的詞。在掌握了以上知識以后，老師才能夠?qū)和M(jìn)行科學(xué)的、精確的語言引導(dǎo)，才能夠真正運(yùn)用蒙臺梭利語言教育的方法進(jìn)行教育。

二、蒙臺梭利語言教育的方法

1、在蒙臺梭利基本教育原則的指導(dǎo)下，以兒童為中心，尊重兒童的個別差異，進(jìn)行因人而異的教育

我們知道蒙臺梭利教育就是根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個別工作指導(dǎo)。蒙臺梭利語言教育也一樣要尊重兒童，根據(jù)兒童的年齡水平及心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。這要求我們教師要了解兒童的語言發(fā)展水平，并且根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育。如我們對兩歲的孩子和對四歲的孩子的教育內(nèi)容與教育方法肯定不一樣。因?yàn)閮蓺q的孩子正處于模仿說話的階段，而四歲的孩子口語表達(dá)能力已經(jīng)比較強(qiáng)并且趨向于學(xué)習(xí)正規(guī)語言的階段。

2、激發(fā)兒童對語言文化的興趣，在兒童的一日生活中滲透語言教育

生活的環(huán)境是語言的最真實(shí)而生動的源頭活水，只有在豐富的日常生活中，才為兒童培養(yǎng)更生動而豐富的語言。所以我們在兒童的日常生活中要給兒童創(chuàng)設(shè)盡量豐富的一日生活內(nèi)容，并在這種生活環(huán)境中將語言教育內(nèi)容滲透給兒童。

我們的語言教育就主要在日常生活中進(jìn)行。例如我們在早晨給孩子寬松的環(huán)境讓孩子們自由交流，他們可以將自己在家里發(fā)生的事講給老師和朋友。在工作時我們也會進(jìn)行這樣的語言教育：在最初接觸生活區(qū)的工作時，我們會引導(dǎo)他們將水果、動物、幾何圖形分類。并告訴他不同類物體的名稱，使他在概念上了解物體及物體的特征。這只是生活區(qū)的教育實(shí)際其他所有區(qū)教育也一樣，我們在孩子工作時已經(jīng)讓孩子認(rèn)識物體的名稱及了解語言交流的要義。

3、教師組織諸如語音練習(xí)、書寫練習(xí)、文學(xué)作品欣賞

語言教育活動，讓兒童學(xué)習(xí)語音、詞匯、閱讀及書寫等語言教育內(nèi)容除了日常生活中滲透語言教育，我們還有專門組織的語言活動。在工作室中孩子可以通過語言區(qū)的一些工作如鐵制嵌板進(jìn)行書寫練習(xí)，可以通過三階段字卡識字，可以通過拼音板拓描。另外我們也在綜合課中組織語言活動，學(xué)習(xí)古詩詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)、朱自家訓(xùn)等這樣的古典文化經(jīng)典；講故事、猜謎語、欣賞文學(xué)優(yōu)秀作品。我們每周在綜合課安排這些教育內(nèi)容意在培養(yǎng)兒童對優(yōu)美文字的感受力，對文章內(nèi)容的理解力；話題說話活動。我們在肅靜活動時也會穿插安排話題說話活動。話題往往由教師根據(jù)兒童的情況引入，可是日常生活中孩子的表現(xiàn)，可是學(xué)過的內(nèi)容如我們以三字經(jīng)如“教不嚴(yán)，師之惰”作為話題請兒童發(fā)表自己的想法，并引入道德教育內(nèi)容。

4、教師為兒童創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)區(qū)域，給兒童準(zhǔn)備聽說教具、閱讀教具、書寫教具

為兒童創(chuàng)設(shè)專門的語言教育區(qū)域，有利于兒童按自己的意愿及興趣選擇適合自己的教育內(nèi)容。我們在教室中準(zhǔn)備語言教育區(qū)，兒童在工作時選擇教師適當(dāng)引導(dǎo)。在活動室創(chuàng)設(shè)圖書角擺放各類圖書，可供兒童在自由活動時選擇、閱讀或書寫、涂畫。另外我們也會準(zhǔn)備語言類的碟片在語言活動中或走線時為兒童播放。

5、組織并鼓勵兒童間的語言交流，為兒童的語言發(fā)展提供機(jī)會

從外語學(xué)習(xí)中我們會發(fā)現(xiàn)如果你不用你所學(xué)的語言，那么你的語言就是一種死語言。交流、用你的語言交流是語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵。對于幼兒語言學(xué)習(xí)也不例外，只有兒童敢用、敢說、敢表達(dá)，那么他們的語言學(xué)習(xí)才會更有良好的效果。

我們不僅組織集體性的話題說話活動，還在日常生活中鼓勵兒童間進(jìn)行語言交流。兒童在和小伙伴們交流時，會練習(xí)理解、表達(dá)。這樣孩子們就會越來越敢說而會說。而他們的語言水平也自然會得到更進(jìn)一步的發(fā)展，

雖然蒙臺梭利語言教育植根于英語與意大利語，但是無論語言的內(nèi)容有多大的不同，語言教育的方法還是有共通之處的，我們應(yīng)該站在漢語言文化的基礎(chǔ)上研究如何用蒙臺梭利教育方法進(jìn)行我們的獨(dú)具特色的語言教育。

參考文獻(xiàn)：

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