龔健

摘要：實施主體性教育，就是要把學生放在主體的位置，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注重發(fā)展學生的主體性。教學是圍繞學生這一主體而進行的，教師需引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，而不是讓學生在被動的狀態(tài)中去記憶、背誦知識。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，思考如何體現(xiàn)學生的主體性便具有積極意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；學生；主體性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-279-01

素質教育強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，它是充分弘揚人的主體性的教育。時代呼喚人的主體性，課堂教學中落實主體性教育是當今教學改革的發(fā)展趨向，也是當前教育觀念的一次重大轉變。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)和發(fā)揮學生的主體性，更要注意促進和發(fā)展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。也只有讓學生充分參與到課堂中，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題中構建的知識才更具有實效性。

一、尊重學生的主體地位，認真重視教與學的過程

傳統(tǒng)教育認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只看到了知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發(fā)展。當代教學論的思想是：從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認識；引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經(jīng)驗來源的主要部分，要激發(fā)他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗，起用的過程就是教學活動的過程。因此，在數(shù)學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學美的真諦。引導學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的精神。

從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結構。這樣在教學中必須有一個建構過程。所以，數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

二、積極創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的主體性

我們都知道，學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產(chǎn)生于學習的需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。

在教學中聯(lián)系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實現(xiàn)心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學習過程中去。這樣的堂課，在引入新課階段創(chuàng)設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。但是，在設置問題情境時，要注意“度”的問題，如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設置的問題難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。

三、通過方法的滲透，促進學生的主體性發(fā)展

數(shù)學是一門自然科學，它的思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教學過程中要重視數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數(shù)學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發(fā)展了學生的主體性。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。數(shù)學知識的運用是演繹思想體現(xiàn)的過程，學習的目的在于把學到的知識運用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。

課堂教學中落實主體性教育是小學數(shù)學教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位。