胡方霞

摘要：隨著高等職業(yè)教育改革力度加大，高職教育教學成果建設的重要性日益彰顯。基于以上背景，從內(nèi)涵分析著手，解析了影響高職教育教學成果形成的因素：教育教學方案內(nèi)在屬性、學校環(huán)境因素和培育措施，并構(gòu)建了理論模型，以期為促成成果的培育管理提供理論指導。

關(guān)鍵詞：高職教育教學成果；影響因素；模型構(gòu)建

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0032-02

一、高職教育教學成果的內(nèi)涵

經(jīng)過30余年的發(fā)展，高職教育教學成果日益豐富，成果建設的重要性越來越受到重視，2014年教育部首次將高等職業(yè)教育教學成果歸入職業(yè)教育大類進行獎勵。根據(jù)教育部《2014年職業(yè)教育國家級教學成果獎評審工作安排》，高等職業(yè)教育教學成果主要包括以下三個方面具有創(chuàng)新性和推廣價值的成果：（1）在轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，落實立德樹人根本任務，全面推進素質(zhì)教育，加強和改進公共基礎課教學，推進專業(yè)建設和課程改革，改進教學方法、推進信息化教學等方面。（2）在組織教學工作、推動教學改革及教學科學管理，加強教學基本建設，改革教學質(zhì)量評價模式等方面。（3）在改革人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教融合、校企合作，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，促進教育教學與行業(yè)企業(yè)實際需求相吻合等方面。

二、高職教育教學成果形成的影響因素

（一）教育教學方案自身因素

教學成果內(nèi)涵屬性決定了不是所有教育教學活動都能產(chǎn)生教學成果。吳旭平等研究者認為[1]，教育教學方案須具有價值性、可衡量性、教育性、實踐性、科學性、可推廣性等特征，對于優(yōu)秀教學成果還需具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性、高效性等要求。

教育性、科學性、實踐性是教學成果的本質(zhì)屬性，是教學成果區(qū)別于其他類型成果的重要標志。如重慶工商職業(yè)學院有的教師“以技能大賽引領高職汽車類專業(yè)課程體系的研究與設計實踐”為題的研究方案，研究的內(nèi)容是“基于XX技能大賽的課程體系及實施方案”，目的是針對這個競賽進行課程體系的建設，這與“以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀是不相符合的，學生不僅僅是為了技能競賽獲獎，而且有機會參賽和獲獎的也僅僅是少數(shù)幾個人，因此以這樣的目標來改造整個課程體系，不符合教育教學發(fā)展規(guī)律，不具有科學性、教育性、實用性、高效性的特征，當然不能作為教學成果進行培育。

（二）學校環(huán)境因素

1教師隊伍

廣大教育工作者（主要是在教學第一線的教師）是教學過程中教學成果創(chuàng)造的主體。教學成果的形成實質(zhì)是教師發(fā)揮主觀能動性，積極進行教學改革和探索取得的效果和收獲，是教學經(jīng)驗、效果的總結(jié)和升華。一批高素質(zhì)的既懂教學又懂研究的教師隊伍是促進成果形成，提高教學成果價值水平的重要資源和保障。如在重慶工商職業(yè)學院5個省級教學成果獎的獲得團體中有4個是市級教學團隊，由行業(yè)企業(yè)專家與院內(nèi)專家共任帶頭人、專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)良，既是“教學崗位”又在“研發(fā)崗位”的“雙崗雙責”教學團隊。

2教學改革實踐

教學成果的實踐對象是指學生、教育教學活動實踐及媒介，如教學方法與手段、課程體系、教學資源、教學管理等。教學改革實踐活動是教學成果形成的“土壤”，為教學成果的形成提供“養(yǎng)分”和“水分”，同時也為教學成果的應用和創(chuàng)新提供場所和載體[2]。近年來，隨著職業(yè)教育在我國突飛猛進，高職院校進入了快速發(fā)展和以示范校建設加快改革發(fā)展的時期。高職教育在“校企合作”辦學體制機制、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式等方面進行了深入而全面的改革，促進了高職院校教學內(nèi)容及手段、教學管理、教學支撐體系等方面的研究與探索。萬德年、張祺午等對教育部第五屆、第六屆高等教育國家級教學成果獎高職院校獲獎項目進行梳理后發(fā)現(xiàn)[3]，“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施以后，各建設院校加強內(nèi)涵建設，在整體教育教學改革方面已經(jīng)遠遠地走在全國高職院校的前列，國家教學成果一等獎、二等獎的獲得比例上大大高出其他一般高職院校。

3高職院校學術(shù)文化

學術(shù)文化是指從事學術(shù)活動的人在從事學術(shù)研究的活動過程中所形成的特有文化，即擁有共同的學術(shù)信念和追求、肩負共同的學術(shù)使命并遵守共同的學術(shù)規(guī)范[4]。學術(shù)文化具有關(guān)愛的情懷、自由的氛圍、獨立的人格、探索的精神、創(chuàng)新的勇氣、嚴謹?shù)淖黠L的特點[5]。學術(shù)文化的建設關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校服務社會的層次，也關(guān)系到高校教科研隊伍的學術(shù)水平。對高職院校來說，很多是從中等職業(yè)學校發(fā)展起來的，學術(shù)研究的基礎較薄弱，教師學術(shù)水平相對較低，學術(shù)文化建設相對滯后已經(jīng)成為制約教學成果數(shù)量和質(zhì)量的重要原因。根據(jù)重慶市第四屆高等教育教學成果獎評審結(jié)果看，重慶高職類院校獲獎項目有33項，僅占總獲獎高等教育教學項目210項的15.7%。根據(jù)教育部公布的第六屆高等教育國家級教學成果獎獲項目看，高等職業(yè)院校申報的成果獲一等獎8項，占一等獎獲項目的12.5%；從高職獲一等獎數(shù)占總成果數(shù)的比例來看，盡管較上一屆提高了4個百分點，但比例依然不高[6]。

（三）培育措施

1立項培育

只有加強立項研究，有計劃、有組織、有步驟地開展教育教學改革，充分地將理論與實踐結(jié)合，才能促進教學成果的形成[7]。學校一般需要制定《教育教學改革研究項目管理辦法》，進行項目任務與目標管理以及結(jié)題驗收工作。項目申報者則需在充分調(diào)查分析的基礎上，針對高等職業(yè)教育發(fā)展中的重大理論問題、教改熱點難點問題，以及影響高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題撰寫項目計劃與方案，申報立項，開展研究與實踐，最后總結(jié)提煉，取得研究成果。實際表明，高質(zhì)量的教學成果都是在學校立項培育基礎上產(chǎn)生的。如，重慶工商職業(yè)學院取得重慶市教學成果獎一等獎的成果《基于項目課程的藝術(shù)設計與傳媒類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革與實踐》，便是校級/市級重點教育教學研究項目。

2指導幫扶

指導幫扶是完成培育目標的重要環(huán)節(jié)和必要措施。由于多數(shù)高職院校教師有豐富的實踐檢驗，但缺乏相關(guān)的研究方法和理論指導，如果沒有專家的點撥和指導，教學成果難以提高達到一定水平。立項培育的教育研究項目一般經(jīng)過兩年或以上的時間進行改革實踐，整個過程比較漫長，有許多項目申報者會懈怠或者進入研究瓶頸期，甚至不得不放棄項目。專家和管理部門的指導幫扶可以幫助教師解決在建設過程中的困難，提出更有效的方法和建議。因此，高職院校建立專家?guī)欤贫ㄩL效的指導幫扶機制是非常必要的。

3激勵與投入

為了激發(fā)廣大教育工作者深化教學改革，創(chuàng)造優(yōu)秀成果的積極性，有力促進教學質(zhì)量的提高，高職院校需要制定激勵機制，重視教學成果的獎勵工作。經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，自從1989年確立了普通高等學校優(yōu)秀教學成果獎勵制度以來，高等院校教學研究取得了越來越多的成果，從前六屆國家級教學成果獎獲獎數(shù)量看，獲獎成果數(shù)量逐屆增加，可見激勵制度對教學成果形成的作用。但是，目前仍有部分高職院校沒有制定出相應的校內(nèi)教學成果獎勵制度，相關(guān)的評審表彰制度也不健全，沒能很好地激發(fā)教師開展教學改革研究與實踐的熱情。

三、高職教育教學成果形成的影響因素模型構(gòu)建

高職教育教學成果形成是一個極為復雜的過程，是教育教學方案內(nèi)在屬性、學校環(huán)境因素和培育措施等因素共同作用的結(jié)果。各因素間相互影響，相互促進，產(chǎn)生協(xié)同效應?；谝陨戏治龌A，可以用系統(tǒng)分析方法，總結(jié)高職教育教學成果影響因素的模型（如下圖所示）。

教育教學方案自身因素決定了教學成果的生命力，學校環(huán)境因素和培育措施共同作用于教育教學方案，促進教學成果形成，決定了教學成果的數(shù)量和水平。從影響教學成果形成的主體看，學校和教師分別在不同部分都發(fā)揮重要作用，各司其職，共同發(fā)力。

在以上因素中，對于高職院校來說，教學成果的培育和扶植顯得尤為關(guān)鍵。希望以后能集中對培育機制及路徑進行研究與實踐，提出相關(guān)的制度和政策建議，為鼓勵和推進教學改革，提升教學質(zhì)量提供制度保障和環(huán)境支持，為提高高職教學成果水平提供科學依據(jù)。

參考文獻：

[1]吳旭平.試論教學成果的屬性[J].三明師專學報，1998，（1）.

[2]萬德年.高職教學成果獲獎情況分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）.

[3]張祺午.高職教學成果：期待更好更多——基于第六屆國家級教學成果獎獲項目的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.關(guān)于高職院校學術(shù)文化建設的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2008，（3）.

[5]王卓民.試論學術(shù)文化的地位、特點及內(nèi)在機制[J].運城學院學報，2013，（6）.

[6]鄭景麗，陳紹友.關(guān)于國家級教學成果獎的獲獎主體的研判及思考[J].中國電力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加強立項研究培育提高教學成果質(zhì)量[J].中山大學學報論叢，1998，（2）.

指導幫扶是完成培育目標的重要環(huán)節(jié)和必要措施。由于多數(shù)高職院校教師有豐富的實踐檢驗，但缺乏相關(guān)的研究方法和理論指導，如果沒有專家的點撥和指導，教學成果難以提高達到一定水平。立項培育的教育研究項目一般經(jīng)過兩年或以上的時間進行改革實踐，整個過程比較漫長，有許多項目申報者會懈怠或者進入研究瓶頸期，甚至不得不放棄項目。專家和管理部門的指導幫扶可以幫助教師解決在建設過程中的困難，提出更有效的方法和建議。因此，高職院校建立專家?guī)?，制定長效的指導幫扶機制是非常必要的。

3激勵與投入

為了激發(fā)廣大教育工作者深化教學改革，創(chuàng)造優(yōu)秀成果的積極性，有力促進教學質(zhì)量的提高，高職院校需要制定激勵機制，重視教學成果的獎勵工作。經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，自從1989年確立了普通高等學校優(yōu)秀教學成果獎勵制度以來，高等院校教學研究取得了越來越多的成果，從前六屆國家級教學成果獎獲獎數(shù)量看，獲獎成果數(shù)量逐屆增加，可見激勵制度對教學成果形成的作用。但是，目前仍有部分高職院校沒有制定出相應的校內(nèi)教學成果獎勵制度，相關(guān)的評審表彰制度也不健全，沒能很好地激發(fā)教師開展教學改革研究與實踐的熱情。

三、高職教育教學成果形成的影響因素模型構(gòu)建

高職教育教學成果形成是一個極為復雜的過程，是教育教學方案內(nèi)在屬性、學校環(huán)境因素和培育措施等因素共同作用的結(jié)果。各因素間相互影響，相互促進，產(chǎn)生協(xié)同效應?；谝陨戏治龌A，可以用系統(tǒng)分析方法，總結(jié)高職教育教學成果影響因素的模型（如下圖所示）。

教育教學方案自身因素決定了教學成果的生命力，學校環(huán)境因素和培育措施共同作用于教育教學方案，促進教學成果形成，決定了教學成果的數(shù)量和水平。從影響教學成果形成的主體看，學校和教師分別在不同部分都發(fā)揮重要作用，各司其職，共同發(fā)力。

在以上因素中，對于高職院校來說，教學成果的培育和扶植顯得尤為關(guān)鍵。希望以后能集中對培育機制及路徑進行研究與實踐，提出相關(guān)的制度和政策建議，為鼓勵和推進教學改革，提升教學質(zhì)量提供制度保障和環(huán)境支持，為提高高職教學成果水平提供科學依據(jù)。

參考文獻：

[1]吳旭平.試論教學成果的屬性[J].三明師專學報，1998，（1）.

[2]萬德年.高職教學成果獲獎情況分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）.

[3]張祺午.高職教學成果：期待更好更多——基于第六屆國家級教學成果獎獲項目的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.關(guān)于高職院校學術(shù)文化建設的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2008，（3）.

[5]王卓民.試論學術(shù)文化的地位、特點及內(nèi)在機制[J].運城學院學報，2013，（6）.

[6]鄭景麗，陳紹友.關(guān)于國家級教學成果獎的獲獎主體的研判及思考[J].中國電力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加強立項研究培育提高教學成果質(zhì)量[J].中山大學學報論叢，1998，（2）.

指導幫扶是完成培育目標的重要環(huán)節(jié)和必要措施。由于多數(shù)高職院校教師有豐富的實踐檢驗，但缺乏相關(guān)的研究方法和理論指導，如果沒有專家的點撥和指導，教學成果難以提高達到一定水平。立項培育的教育研究項目一般經(jīng)過兩年或以上的時間進行改革實踐，整個過程比較漫長，有許多項目申報者會懈怠或者進入研究瓶頸期，甚至不得不放棄項目。專家和管理部門的指導幫扶可以幫助教師解決在建設過程中的困難，提出更有效的方法和建議。因此，高職院校建立專家?guī)?，制定長效的指導幫扶機制是非常必要的。

3激勵與投入

為了激發(fā)廣大教育工作者深化教學改革，創(chuàng)造優(yōu)秀成果的積極性，有力促進教學質(zhì)量的提高，高職院校需要制定激勵機制，重視教學成果的獎勵工作。經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，自從1989年確立了普通高等學校優(yōu)秀教學成果獎勵制度以來，高等院校教學研究取得了越來越多的成果，從前六屆國家級教學成果獎獲獎數(shù)量看，獲獎成果數(shù)量逐屆增加，可見激勵制度對教學成果形成的作用。但是，目前仍有部分高職院校沒有制定出相應的校內(nèi)教學成果獎勵制度，相關(guān)的評審表彰制度也不健全，沒能很好地激發(fā)教師開展教學改革研究與實踐的熱情。

三、高職教育教學成果形成的影響因素模型構(gòu)建

高職教育教學成果形成是一個極為復雜的過程，是教育教學方案內(nèi)在屬性、學校環(huán)境因素和培育措施等因素共同作用的結(jié)果。各因素間相互影響，相互促進，產(chǎn)生協(xié)同效應?；谝陨戏治龌A，可以用系統(tǒng)分析方法，總結(jié)高職教育教學成果影響因素的模型（如下圖所示）。

教育教學方案自身因素決定了教學成果的生命力，學校環(huán)境因素和培育措施共同作用于教育教學方案，促進教學成果形成，決定了教學成果的數(shù)量和水平。從影響教學成果形成的主體看，學校和教師分別在不同部分都發(fā)揮重要作用，各司其職，共同發(fā)力。

在以上因素中，對于高職院校來說，教學成果的培育和扶植顯得尤為關(guān)鍵。希望以后能集中對培育機制及路徑進行研究與實踐，提出相關(guān)的制度和政策建議，為鼓勵和推進教學改革，提升教學質(zhì)量提供制度保障和環(huán)境支持，為提高高職教學成果水平提供科學依據(jù)。

參考文獻：

[1]吳旭平.試論教學成果的屬性[J].三明師專學報，1998，（1）.

[2]萬德年.高職教學成果獲獎情況分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）.

[3]張祺午.高職教學成果：期待更好更多——基于第六屆國家級教學成果獎獲項目的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.關(guān)于高職院校學術(shù)文化建設的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2008，（3）.

[5]王卓民.試論學術(shù)文化的地位、特點及內(nèi)在機制[J].運城學院學報，2013，（6）.

[6]鄭景麗，陳紹友.關(guān)于國家級教學成果獎的獲獎主體的研判及思考[J].中國電力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加強立項研究培育提高教學成果質(zhì)量[J].中山大學學報論叢，1998，（2）.