張芳芳

摘要：高職院校同其他高校的教學(xué)方式是有很大不同的，其致力于培養(yǎng)社會需要的專業(yè)性人才。在這種情況下，高職教育應(yīng)該認識到自己的特點，并在此基礎(chǔ)上建立起具有高職教育特色，適合自己培養(yǎng)模式和教學(xué)目標的教學(xué)體系，以此來促進高職教育的發(fā)展，而這就需要高職英語教學(xué)須以能力為本位。基于此，就能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并提出參考性建議，以期為高職教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育；能力本位；高職英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0181-02

高職教育是我國教育體系中十分重要的一環(huán)，擔(dān)負著為我國經(jīng)濟發(fā)展提供應(yīng)用型人才的重任。在新的發(fā)展形勢下，我國對高職教育提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的高職教育模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要。正因為如此，適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升高職教育的效率是社會發(fā)展的需要，而開展能力本位教育是高職教育的重要途徑。

一、能力本位教育概述

能力本位教育（CBE，即CompetenceBased Education）產(chǎn)生于20世紀60年代，其是一種世界范圍的職業(yè)教育體系，更是為職業(yè)教育的發(fā)展提供了改革的動力和方向[1]。對于能力本位教育模式來說，其重視的是培養(yǎng)崗位操作能力，并以此為重要基礎(chǔ)，其主要的任務(wù)是為了有效提高教育者的從業(yè)能力，而并不是像傳統(tǒng)的教育思想那樣重視提升知識水平。能力本位教育模式強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，重視如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求高職英語教育要積極適應(yīng)時代的發(fā)展，確保開設(shè)的課程符合實際需要，對于教材的選擇，應(yīng)該具備較為成熟的技術(shù)以及相應(yīng)的管理標準，而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程也應(yīng)該符合實際的需要，內(nèi)容也應(yīng)該更加重視對實踐能力的培養(yǎng)，從而更有利于學(xué)生勝任相關(guān)的工作。

可以說，能力本位教育模式十分簡單，容易學(xué)習(xí)，且非常容易傳播易于接受。正因為如此，我國積極引進能力本位教育這種先進的教學(xué)模式，而其也快速成為了我國教育事業(yè)的重要理論指導(dǎo)思想，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大的貢獻。

二、能力本位教育在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，全球合作和交往變得更加緊密。在這種背景下，我國越來越重視對外開放，而我國的經(jīng)濟也越來越表現(xiàn)出了外向型的特點，此時就需要大量的英語人才，以此來滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。

對于高職英語教學(xué)來說，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，很大程度上仍然是以學(xué)科為中心，教學(xué)過程中更加重視英語語言的正確使用。正因為如此，高職院校教師在教學(xué)時，往往都是按照“單詞—課文講解—練習(xí)”的方式開展教學(xué)的，很多時候都太過于重視對單詞和語法等內(nèi)容的講解，這讓學(xué)生實踐的機會變得越來越少，造成了學(xué)生的交際積極性越來越低。而這種單一的教學(xué)模式也讓課程變得非?？菰?，缺乏應(yīng)用語言的綜合能力。

對于能力本位教學(xué)模式來說，其十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為主。在高職英語教學(xué)活動中，能力本位教學(xué)模式既要求教授學(xué)生英語語言的基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生能夠有效利用所學(xué)知識去完成特定的工作[2]。而高職教育的目標就是為社會提供專業(yè)人才，所以能力本位教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

三、能力本位教育運用于高職英語教學(xué)改革

1運用能力本位教育課程理論調(diào)整課程目標

職業(yè)技術(shù)教育與普通的高等教育有很大的區(qū)別，職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所以說，高職英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須要以市場為導(dǎo)向，符合市場的需求，讓每個學(xué)生都能掌握崗位所必須的英語知識。所以說，英語教學(xué)的課程一定要以應(yīng)用性為首要原則，同時根據(jù)不同的崗位制定合理的教學(xué)目標。雖然目前的高職院校中已經(jīng)形成了比較完善的專業(yè)課程目標，但是，對于高職英語應(yīng)該達到什么樣的水平以及課程的安排方面，依舊存在著很大的不足。有些高職院校的教學(xué)缺乏指導(dǎo)性以及針對性，沒有明確的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標，基本沿襲大學(xué)?？苹蛘咧袑５慕虒W(xué)計劃。

在課程的調(diào)整過程中，首先要遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的基本原則。目標課程的重要作用表現(xiàn)在改善學(xué)生學(xué)習(xí)的動機上，所以一定要制定合理的教學(xué)目標。對于高職院校的英語教學(xué)來說，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握基本的應(yīng)用性的英語知識，要突破以往的系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)目標以應(yīng)用與夠用為主。因為在高職院校的教學(xué)中，不同于普通高等學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)的技能，因此英語教學(xué)的任務(wù)也要以實用為主，不要過高地追求教學(xué)的水平。其次，高職英語教學(xué)課程的設(shè)置，要根據(jù)能力本位教育理論來制定。而讓學(xué)生掌握從事某一職業(yè)的能力是能力本位教育的核心，因此必須將這一理念貫穿于高職英語教學(xué)過程中。這就要求在進行教學(xué)的時候一定要注重學(xué)生能力的提升，一切以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，英語只是提高學(xué)生能力的手段，因此不要對學(xué)生的英語水平有較高的要求。還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來確定教學(xué)的水平，不能一概而論。最后，還應(yīng)該注重考核學(xué)生的能力。在現(xiàn)在的高職教育中，有很多的職業(yè)技能證書考試，高職英語教學(xué)可以根據(jù)這些來制定教學(xué)的課程。對于如今比較盛行的英語等級考試，并不適合高職院校的學(xué)生。因為大部分的高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較差，而英語等級考試的形式就決定了它重知識、輕能力的本質(zhì)。所以說，高職英語教學(xué)一定要實行靈活的考試制度，重視對學(xué)生能力的考察，提高學(xué)生運用英語知識的能力。這樣才能讓高職院校的學(xué)生擁有必需的英語交際能力，從而為其以后的工作提供良好的機會。

2運用能力本位教育教學(xué)理論改進教學(xué)的手段以及方法

對于能力本位教育的教學(xué)過程來說，主要是將教學(xué)的目標實施在具體的教學(xué)活動之中。而在高職院校的教學(xué)過程中主要強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及提高他們的應(yīng)用能力，這就使得高職英語的課時會很少，這對高職英語教師來說就是一個很大的挑戰(zhàn)。這就要求英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行教學(xué)，對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)手段，這樣才能在最大程度上提高教學(xué)的效率。endprint

在高職英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該以能力本位教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，可以采用靈活多樣的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，通過各種的教學(xué)活動來提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。同時，還可以將競爭機制引入到教學(xué)的課堂之中，讓學(xué)生體會到以后職場中的競爭壓力。在課堂教學(xué)的過程中還應(yīng)該多讓學(xué)生進行討論，提出一些學(xué)生比較感興趣的話題，讓他們用英語進行討論，自由地表達各自的意見，這樣既可以提高學(xué)生的英語表達能力，還能提升他們的英語應(yīng)用能力[3]。在教學(xué)的手段上，如果仍然采用以前的黑板、粉筆與課本的教學(xué)方式，就會給高職英語教學(xué)帶來很大的制約。所以說，在進行高職英語教學(xué)的時候一定要積極地運用計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)，讓教師獲得更多的教學(xué)資源。這樣才能使高職院校的英語教師更好地進行英語教學(xué)。然而，除了在課堂上進行英語教學(xué)之外，也要將課余的時間充分利用起來，畢竟英語能力的提高是需要時間的積累的。所以說，高職院校應(yīng)該創(chuàng)造一些必要的條件，讓學(xué)生在課余的時間也能夠進行英語學(xué)習(xí)。比如說，鼓勵學(xué)生成立英語社團、設(shè)立英語角以及播放英語廣播等方式，使學(xué)生能夠在課余時間有一個良好的學(xué)習(xí)英語氛圍。

3運用能力本位教育教材理論改革高職英語教材

在英語教學(xué)的過程中，教材起著至關(guān)重要的作用。相關(guān)研究表明，學(xué)生獲得英語知識的主要途徑來自于教材而非教師，這就要求必須有優(yōu)質(zhì)高效的教材來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)[4]。對于英語這門課程來說，大部分教材所重視的都是聽說讀寫譯這些技能，并沒有針對性。而對于高職英語教育來說，主要強調(diào)的是學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。所以說，高職院校所采用的英語教材應(yīng)該不同于普通高等教育的英語教材。

根據(jù)能力本位教育的理念，高職英語的教材主要應(yīng)該加強基礎(chǔ)語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范使用語言語句的能力，這樣才能提高高職英語教學(xué)的水平。此外，對于高職英語教材的制定，還應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的需求。只有當(dāng)教材的內(nèi)容反映出學(xué)生的需求的時候，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終達到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。而對于高職英語教材的內(nèi)容，應(yīng)該充分體現(xiàn)不同專業(yè)的不同要求，注重內(nèi)容的實用性。還應(yīng)該增加一些提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的內(nèi)容，讓英語教材不僅能夠滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求，還能提高他們的精神修養(yǎng)，從而更好地提升高職英語教學(xué)的水平。

參考文獻：

[1]葉志斌.基于能力本位的高職教育課程模式改革思考[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.

[2]錢建中，徐希勤.高職英語能力本位教育初探[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

[3]潘宏偉.高職高專英語課程教學(xué)改革模式的研究與實踐[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（9）：95-98.

[4]楊早春.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].大眾科技，2006，（7）.endprint