基于需求導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

薄愛敬

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，培養(yǎng)人才與社會(huì)需求人才脫節(jié)的矛盾日益凸顯，制約了高職院校又好又快地健康發(fā)展，直接影響了高職學(xué)生的就業(yè)，也造成了高職教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。為此，高職院校在分析現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，必須探索構(gòu)建以需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育人才培養(yǎng) 社會(huì)需求導(dǎo)向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才需求的變化也日趨加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高職院校學(xué)生就業(yè)難與社會(huì)需求難以滿足的矛盾日趨突出。面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，高職院校必須構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式，才能提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

一、高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1. 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的多樣化的才培養(yǎng)模式

目前，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要是采取工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、校企聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。這種在校企合作、深度融合的基礎(chǔ)上，由政校企等多方共同參與并組織實(shí)施的人才培養(yǎng)模式理念已經(jīng)在各高職院校幾乎全面鋪展開來。并取得了較明顯的實(shí)效。

2. 以突出專業(yè)特色和工學(xué)結(jié)合的基本理念整體設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

由于各高職院校的各專業(yè)都具備不同的特點(diǎn)，所以各院校的各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)各具特點(diǎn)，但最根本的理念是一致的，即都要以根據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，綜合技能為目標(biāo)，課程體系的組織和構(gòu)建遵循“崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”的原則，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，按照人才培養(yǎng)工作密切與企業(yè)合作、緊密結(jié)合社會(huì)需求實(shí)際、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)學(xué)生。

3. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)為人才培養(yǎng)模式提供保障條件

高等職業(yè)教育的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是較為重要的人才培養(yǎng)場(chǎng)所，也是講企業(yè)文化、企業(yè)資源與學(xué)校教育融合的重要根據(jù)地。通過政府投入、企業(yè)捐資、學(xué)院自籌和校企共建的四方協(xié)同創(chuàng)建的集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)與技能鑒定多位一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地， 成為高職學(xué)校人才培養(yǎng)的重要基石和保障條件。同時(shí)，眾多的高職院校通過加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師和師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有力地保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式存在問題

1. 流于形式，忽略本質(zhì)

很多高職院校人才培養(yǎng)模式的變革處在被動(dòng)的情況下進(jìn)行，為了改革而改革，沒有事先設(shè)計(jì)好目標(biāo)要求，導(dǎo)致看似熱鬧，形式化嚴(yán)重，停留在表面，不能真正解決滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的矛盾日益突出的問題，不能收到實(shí)效。

2. 習(xí)慣模仿，忽視創(chuàng)新

高職教育習(xí)慣了模仿普通本科院校人才培養(yǎng)模式，學(xué)科本位的傾向依然明顯，雖然形式上結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了改變，但仍忽視了高職教育更應(yīng)突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性的能力為本位的特色。從課程的設(shè)置到授課、考核都過分地強(qiáng)調(diào)了致使的系統(tǒng)性和學(xué)科性而忽視了技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。

3. 注重學(xué)校，忽略企業(yè)

目前，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，無法實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的深度融合的現(xiàn)實(shí)瓶頸，突出學(xué)校本位，忽視行業(yè)企業(yè)的需要，良性的校企合作機(jī)制尚未形成。許多校企僅是一次性行為，缺乏與企業(yè)的全面、長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，企業(yè)僅限于向?qū)W校招收畢業(yè)生，并沒有直接參與所招學(xué)生的直接培養(yǎng)過程。這些都弱化了對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，多高職院校的特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建的作用非常有限，才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求仍有較大差距，學(xué)校教育的滯后性問題依然無法克服。

三、現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

現(xiàn)階段，高職教育嚴(yán)重缺乏實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，不能滿足用人單位的要求而難以實(shí)現(xiàn)成功或滿意就業(yè)，存在以下問題。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，甚至關(guān)系其未來發(fā)展的方向與成敗。目前有些高職院校片面追求辦學(xué)規(guī)模大、層次高、學(xué)科綜合性強(qiáng)，在類型上重視學(xué)術(shù)而輕視技術(shù)的應(yīng)用，原有的含糊趨同，定位不清的人才培養(yǎng)模式直接造成無法準(zhǔn)確體現(xiàn)自己院校應(yīng)有的獨(dú)有特點(diǎn)和高等職業(yè)教育的層次特征，使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏特色而失去競(jìng)爭(zhēng)力。不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地就業(yè)。

2. 專業(yè)設(shè)置和課程體系的構(gòu)建不科學(xué)

目前，部分的高職院校缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置專業(yè)，在設(shè)置專業(yè)時(shí)預(yù)見性不強(qiáng)，眾多專業(yè)的設(shè)置口徑狹窄，專業(yè)的設(shè)置過細(xì)，各專業(yè)之間澤渭分明，造成缺乏學(xué)科之間的交叉和融通，盲目追求熱門專業(yè)。專業(yè)設(shè)置得不合理，進(jìn)而導(dǎo)致課程的設(shè)置大同小異，缺少交叉學(xué)科課程、綜合性課程，缺少創(chuàng)新；專業(yè)課的設(shè)置中呈現(xiàn)理論課及課堂教學(xué)較多而實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)占課程比重較少，且選修課少，專業(yè)課多的局面。

不能充分反映學(xué)生的興趣和愛好，創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)也受到直接的影響。

3. 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

有些高職院校在突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理念影響下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的掌握程度與質(zhì)量，而呈現(xiàn)重視智商而輕視情商的培養(yǎng)，對(duì)于在校學(xué)生的身心健康以及處理人情世故、辦事能力、融合溝通能力、從業(yè)素質(zhì)能力等人文精神缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非全方位和多元化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)各種文化和思想觀念、價(jià)值觀等多元化的要求，也不能實(shí)現(xiàn)具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神的復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

四、探索基于需求導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

1. 明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育要在各類教育層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中具有自己的優(yōu)勢(shì)，必須在特色上下功夫。人才培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞“專業(yè)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)，就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間”的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才的前提是必須將社會(huì)需求放在中心地位，培養(yǎng)滿足社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，既具有必要夠用的專業(yè)知識(shí)，又具有良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，在專業(yè)建設(shè)、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、質(zhì)量保證上做足文章。endprint

2. 變革人才培養(yǎng)方式

（1）深度調(diào)研社會(huì)需求的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)及方向

高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置依據(jù)應(yīng)在廣泛和深度調(diào)研所在院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考量而確定。也可以依據(jù)國(guó)家、地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綱要和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)分析預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，確定開設(shè)的專業(yè)和專業(yè)方向。

（2）構(gòu)建培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程體系

在專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，摒棄片面追求教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性的觀念，以突出能力培養(yǎng)，知識(shí)必須、夠用為度的原則調(diào)整，突顯豐富的課程類型，多方位滿足不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建有利于培養(yǎng)合格高職高專人才的課程體系。如可采用不同的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)來開發(fā)、設(shè)置基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。也可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)整原有的課程結(jié)構(gòu)。如在服務(wù)業(yè)在逐步增加的地區(qū)的高職院?？稍黾臃?wù)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷等課程，還可以將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證緊密結(jié)合，融為一體。

（3）拓寬產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范圍，構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐體系

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際需求相一致的目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)突出培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校、內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)中心等多層次的實(shí)踐教學(xué)形式豐富不同的實(shí)踐需求。建立以社會(huì)各行業(yè)專家為核心的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)并進(jìn)行參與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)的全過程。廣泛聽取各行業(yè)專家和技術(shù)人員的建議和指導(dǎo)，密切與企業(yè)的深度合作，采取訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，充分保證學(xué)生實(shí)踐性課程的全面開展，拓寬產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范圍。

（4）建立畢業(yè)生跟蹤教育機(jī)制

由于產(chǎn)業(yè)及管理升級(jí)所導(dǎo)致的新的的工作知識(shí)和技能，畢業(yè)生也難以應(yīng)對(duì)。為此，通過建立畢業(yè)生跟蹤教育機(jī)制，如派教師走訪畢業(yè)生所在的企業(yè)，指導(dǎo)畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)的教師尋訪制度，也可校企雙方共建技能培訓(xùn)班，由教師或企業(yè)高管負(fù)責(zé)在學(xué)?；蛟谄髽I(yè)授課，大大有利于及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求改進(jìn)在校生的教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)人才更貼近企業(yè)的需求。

3. 構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校在需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式，必須要建立雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托。要求教師同時(shí)具備濃厚的理論教學(xué)能力和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，成為理論、實(shí)踐教學(xué)“一體化”的雙師型教師才能滿足人才培養(yǎng)要求。可通過選派教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參加職業(yè)教育教學(xué)技能培訓(xùn)來提高高職教師自身的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)（管理）人員為職業(yè)院校兼職“雙師型”教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的功力和底蘊(yùn)。也可采用校企雙方定期交流、共同培養(yǎng)“雙師型”教師促進(jìn)教師知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的更新。

4. 強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的變化，高職院校培養(yǎng)的不僅要具備工作崗位所需要的知識(shí)與專業(yè)能力，還需要具備進(jìn)入社會(huì)所必需的融入社會(huì)能力、抵抗挫折能力、自主創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力等能力。在培養(yǎng)的過程中，更不能忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生的思想道德、愛崗敬業(yè)、服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)融入綜合素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)之中，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)，良好的組織紀(jì)律和較強(qiáng)的組織能力的全方位復(fù)合型人才。

5. 建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

（1）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，改變?cè)械囊辉癁榻虒W(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的多元化考評(píng)體系?？己说臏y(cè)試點(diǎn)定位于知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，積極嘗試面試、報(bào)告、模擬操作、行為評(píng)價(jià)、口試等考核方式，并將學(xué)生實(shí)際操作能力作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)?？己艘部捎善谀┙y(tǒng)一考核改為成將學(xué)生成績(jī)分解細(xì)化到學(xué)生整個(gè)學(xué)期的平時(shí)表現(xiàn)的各項(xiàng)考察之中，并把平時(shí)表現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重點(diǎn)；考試內(nèi)容也可劃分為理論考試和實(shí)踐性考試，將理論考試由專業(yè)教研室統(tǒng)一規(guī)劃命題考察，實(shí)踐性考試交由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)行業(yè)人員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。也可采用畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯的方式進(jìn)行畢業(yè)考試的綜合評(píng)定。

（2）健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終要得到社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可，就必須健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案，參與課堂和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核根據(jù)考核階段性培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)企業(yè)的專家、高級(jí)技術(shù)（管理）人員在學(xué)生畢業(yè)前的綜合性評(píng)價(jià)，使培養(yǎng)的學(xué)生更吻合企業(yè)的需求，更貼近社會(huì)需求?？傊瑯?gòu)建將學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)性發(fā)展能力全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，形成既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展又有利于學(xué)校管理和改革發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。endprint