桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示

崔淑瑋

【摘 要】美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“聯(lián)結(jié)說(shuō)”“試誤說(shuō)”“共同要素說(shuō)”和“學(xué)習(xí)律”等主要學(xué)習(xí)理論。本文通過(guò)桑代克學(xué)習(xí)理論的分析，指出了桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示。理解和學(xué)習(xí)他的理論，對(duì)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及英語(yǔ)的教與學(xué)均具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】桑代克 學(xué)習(xí)理論

一、桑代克

愛(ài)德華·李·桑代克是美國(guó)心理學(xué)家、動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他最突出的貢獻(xiàn)是根據(jù)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出著名的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)的形成須經(jīng)過(guò)“嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”的過(guò)程，其強(qiáng)度受到準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三原則的支配。雖然學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論是基于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的，在某些方面并不能完全揭示人的學(xué)習(xí)本質(zhì)，但由于其實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性，對(duì)人的學(xué)習(xí)同樣具有極大的指導(dǎo)價(jià)值。

二、桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示

（一） 聯(lián)結(jié)說(shuō)與中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

“聯(lián)結(jié)”原指實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)籠內(nèi)情境感覺(jué)和反應(yīng)動(dòng)作的沖動(dòng)之間形成聯(lián)系或聯(lián)想，桑代克稱它為聯(lián)結(jié)，以便與觀念聯(lián)想?yún)^(qū)別開(kāi)，認(rèn)為動(dòng)物沒(méi)有觀念和觀念的聯(lián)想，而聯(lián)結(jié)不僅動(dòng)物有，人也有。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，他們?cè)谛W(xué)或初中階段已經(jīng)掌握了一定的單詞量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)。在接觸新單詞時(shí)，不同年級(jí)的中學(xué)生可以從圖片記憶、實(shí)物記憶、反復(fù)記憶、拼讀記憶、構(gòu)詞法記憶、聯(lián)想記憶、語(yǔ)境記憶以及組塊記憶等幾個(gè)方面著手尋找自己的興趣點(diǎn)。一個(gè)學(xué)習(xí)方法適合一個(gè)人但不一定適合另一個(gè)人。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，充分利用各種策略來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，找到能刺激自己反應(yīng)的記憶策略（聯(lián)結(jié)點(diǎn)），然后增加刺激，提高反應(yīng)頻率，從而找到自己的詞匯學(xué)習(xí)方式并與之建立聯(lián)結(jié)以學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯。

（二） “試誤說(shuō)”與中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

“試誤說(shuō)”是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的一種莫大的挑戰(zhàn)，由教師滿堂灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。在不斷的嘗試中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)有效反應(yīng)，去除無(wú)效反應(yīng)，固定有效反應(yīng)。這在易讀錯(cuò)單詞的拼讀及發(fā)音練習(xí)中，尤為顯著。對(duì)于善于用讀音記憶單詞的學(xué)生，就先模仿標(biāo)準(zhǔn)音，邊聽(tīng)邊模仿，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即做出調(diào)整。而對(duì)于詞匯的記憶從開(kāi)始大概知道意思到知道大概意思再到牢固掌握并懂得其與其他近義詞的區(qū)別，當(dāng)然這中間需要一個(gè)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)糾錯(cuò)，反復(fù)改正的過(guò)程。

（三） “學(xué)習(xí)律”與中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：

1. 準(zhǔn)備律。 “準(zhǔn)備律”中的“準(zhǔn)備”，不是指知識(shí)、方法和技能等準(zhǔn)備，而是指學(xué)習(xí)者的“需要”，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)。準(zhǔn)備律是反應(yīng)者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應(yīng)是由個(gè)人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。因此學(xué)習(xí)不是消極地接受知識(shí)，而是一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須要有某種需要，體現(xiàn)為興趣和欲望。此外良好的心理準(zhǔn)備還應(yīng)包括對(duì)該情境起反應(yīng)所必不可少的素養(yǎng)和能力準(zhǔn)備。

2. 練習(xí)律。這個(gè)定律分為兩個(gè)次律：應(yīng)用律和失用律，前者指一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)變強(qiáng)；后者指一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應(yīng)用，就會(huì)變?nèi)?。練?xí)律的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的感應(yīng)結(jié)。反應(yīng)在情境中用得越多，它與這個(gè)情境發(fā)生的聯(lián)結(jié)越牢固。反之，長(zhǎng)期不用這個(gè)反應(yīng)，這種聯(lián)結(jié)就趨于減弱。這就強(qiáng)調(diào)了練習(xí)的作用，然而并不是說(shuō)練習(xí)的次數(shù)越多越好，練習(xí)的時(shí)間間隔越短越好。

3. 效果律。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了效果定律，發(fā)現(xiàn)，感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此他修正了效果律，更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞，而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。這也給我們中學(xué)生提出了建議，在與同學(xué)互相學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要多多夸獎(jiǎng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在上述實(shí)驗(yàn)中，桑代克還發(fā)現(xiàn)了“效果擴(kuò)散”現(xiàn)象，也就是說(shuō)，“獎(jiǎng)勵(lì)不僅增加了受獎(jiǎng)的重復(fù)率，而且還增加了鄰近反應(yīng)的重復(fù)率”。記憶單詞時(shí)，學(xué)生受到贊賞或鼓勵(lì)會(huì)使其英語(yǔ)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)成績(jī)的提高。這可以拓展到教師的教學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

（四） “共同要素說(shuō)”與中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育中的形式訓(xùn)練或“心智訓(xùn)練”說(shuō)認(rèn)為，注意力、記憶力、推理力是每個(gè)人最基本的心智官能，具有較好的某種官能在所有的情境中都能表現(xiàn)良好的功能。因此強(qiáng)調(diào)用嚴(yán)密組織、艱深難懂的古典學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生的心智官能，以促進(jìn)學(xué)生心智能力的整體發(fā)展，卻忽視了實(shí)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。桑代克反對(duì)這種普遍的形式遷移，主張共同的要素遷移。他指出，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生絕不是因?yàn)槿魏喂诺鋵W(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，因?yàn)樵谝环N情境中所成立的反應(yīng)不能遷移到其他一切的情境中去。只有當(dāng)兩種機(jī)能有了相同的因素時(shí)，這一機(jī)能的變化才使另一機(jī)能也有變化。中學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，不妨找一下這些單詞的同根詞、近義詞、反義詞、上位詞、下位詞，這樣你的學(xué)習(xí)范圍就擴(kuò)大了，也增加了你的單詞量。

三、結(jié)語(yǔ)

桑代克是西方第一位從事動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他的學(xué)習(xí)理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)過(guò)程，并提出了一系列定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。這對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學(xué)術(shù)上的歷史功績(jī)是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的。桑代克理論有利于中學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，有利于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)者正確認(rèn)識(shí)自己，激起他們探究性的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的詞匯量學(xué)習(xí)以及其他的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到，桑代克的學(xué)習(xí)理論存在著許多缺點(diǎn)和觀念上的錯(cuò)誤，比如，桑代克忽視了學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，忽視了學(xué)習(xí)的目的性和能動(dòng)性，而把學(xué)習(xí)看成是盲目的、被動(dòng)的過(guò)程等，對(duì)此缺點(diǎn)我們應(yīng)該了解一下，但更重要的是，放大其理論的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)我們中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]愛(ài)德華·L·桑代克.人類的學(xué)習(xí)[M].李月甫譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997：67.endprint